全书从教学现场的描述与教学细节的分析入手,阐述新课程背景下我们究竟需要什么样的教学理念,又如何在教学实践中体现、贯彻、落实这些理念。本书*为贴近教师,*能贴近课堂。分析教学细节,感悟教学道理,相信大批教师得到此书后,会一口气读完,多有恍然顿悟。

一、观念更新--师生平等的前提条件
我国历史上的一些教育家曾十分重视培养和建立良好的师生关系。如,春秋时期的孔子热爱学生,循循善诱,诲人不倦;战国时期的苟况用“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水”,比喻学生可以后来居上,超过老师。唐代的韩愈说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”但是,封建社会中的师生关系,会不可避免地受到封建等级制度的制约,并服从封建统治**的教育目的。如《尚书》所云“朴作教刑”和《学记》所载“夏楚二物,收其威也”,说明教师可对学生施行体罚;教师被纳入“天、地、君、亲、师”的序列,享有很高的威望,学生就只能恭敬从命,不能反问质疑。在西欧中世纪,学生对教师则必须**服从,只能听而不问、信而不疑,稍有违犯,就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律,压抑学生的身心发展的状况,是封建社会师生关系的主要特征。
到了资本主义时期,资产**思想家、教育家在政治上反对封建等级制,提倡资产**的“自由”、“民主”和人的个性解放,在教育上则反对压抑儿童“天性”、无视学生人格的封建主义师生关系。如18世纪,法国的卢梭极力强调儿童的自然发展,主张改变教师的地位和作用。19世纪末,美国实用主义教育家约翰·杜威认为,要从儿童自发的兴趣和需要出发,建立以儿童为**的师生关系。他说:“这是和哥白尼把天文学的**从地球转移到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是**,教育的措施便围绕他们而组织起来。”这就从封建主义的“教师**”,跃到了另一**--“儿童**”,贬低和否定了教师的作用。
无论是“教师**”,还是“儿童**”,都背离了教育的“交往性”这一本质属性,把教师和学生置于非此即彼的二元对立状态,这是形而上学的。用这种对立哲学观指导人与人的关系,会导致人与人关系失衡,甚至导致不平等的权威与服从、控制与被控制关系的存在;指导教师与学生的关系,则要么强调教师的权威地位,要么强调学生的****。这种传统的师生观,不利于形成良好的教学氛围,不利于教学过程的正常展开,使教学信息输出、输入渠道不畅,不仅影响教学效果,而且使师生双方的发展都受到限制,从而导致失却师生关系的生长意义,失却教育的真实意义。
一、观念更新——师生平等的前提条件
我国历史上的一些教育家曾十分重视培养和建立良好的师生关系。如,春秋时期的孔子热爱学生,循循善诱,诲人不倦;战国时期的苟况用“青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水”,比喻学生可以后来居上,超过老师。唐代的韩愈说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”但是,封建社会中的师生关系,会不可避免地受到封建等级制度的制约,并服从封建统治**的教育目的。如《尚书》所云“朴作教刑”和《学记》所载“夏楚二物,收其威也”,说明教师可对学生施行体罚;教师被纳入“天、地、君、亲、师”的序列,享有很高的威望,学生就只能恭敬从命,不能反问质疑。在西欧中世纪,学生对教师则必须**服从,只能听而不问、信而不疑,稍有违犯,就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律,压抑学生的身心发展的状况,是封建社会师生关系的主要特征。
到了资本主义时期,资产**思想家、教育家在政治上反对封建等级制,提倡资产**的“自由”、“民主”和人的个性解放,在教育上则反对压抑儿童“天性”、无视学生人格的封建主义师生关系。如18世纪,法国的卢梭极力强调儿童的自然发展,主张改变教师的地位和作用。19世纪末,美国实用主义教育家约翰·杜威认为,要从儿童自发的兴趣和需要出发,建立以儿童为**的师生关系。他说:“这是和哥白尼把天文学的**从地球转移到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施则围绕着他们转动,儿童是**,教育的措施便围绕他们而组织起来。”这就从封建主义的“教师**”,跃到了另一**——“儿童**”,贬低和否定了教师的作用。
无论是“教师**”,还是“儿童**”,都背离了教育的“交往性”这一本质属性,把教师和学生置于非此即彼的二元对立状态,这是形而上学的。用这种对立哲学观指导人与人的关系,会导致人与人关系失衡,甚至导致不平等的权威与服从、控制与被控制关系的存在;指导教师与学生的关系,则要么强调教师的权威地位,要么强调学生的****。这种传统的师生观,不利于形成良好的教学氛围,不利于教学过程的正常展开,使教学信息输出、输入渠道不畅,不仅影响教学效果,而且使师生双方的发展都受到限制,从而导致失却师生关系的生长意义,失却教育的真实意义。

**章 研究视域
**节 教学现场
一、教学现场的理解
二、教学现场的基本特征
三、教学现场的预设与生成
第二节 教学细节
一、教学细节的理解
二、教学细节的基本特征
三、教学细节与教学理念一
第三节 教学现场与教学细节
一、教学现场与教学细节构成一对教学基本范畴
二、教学现场与教学细节具有研究的独特性
三、教学现场与教学细节具有丰富的研究空间

第二章 师生关系
**节 教学现场:天光云影共徘徊
第二节 细节分析:“你是我永远的朋友”
细节 分析一:民主平等是师生对话的**法则
细节 分析二:教学互动在师生平等中实现
细节 分析三:师生平等摈弃“一言堂”
细节 分析四:关爱是一束阳光
细节 分析五:幽默是一缕春风
第三节 理念提升:师生平等的理性解读
一、观念更新——师生平等的前提条件
二、民主互动——师生平等的本质特征
三、交往对话——师生平等的实现途径

第三章 教学互动
**节 教学现场:“公园”里的教学互动
第二节 细节分析:知识在互动中生成
细节 分析一:愉悦的情境是互动的前提
细节 分析二:教学互动需要合理调节
细节 分析三:教师是教学互动的主导
细节 分析四:自主选择促进教学互动
细节 分析五:在角色转换中互动
细节 分析六:让教学互动充满童话色彩
细节 分析七:生生互动让互动回归本真
第三节 理念提升:让知识与生命共生
一、主体与合作:呼唤教学互动
二、主动与能动:实践教学互动
三、善教与乐学:实现教学互动的双翼

第四章 主动探究
**节 教学现场:一堂成功的探究活动课
第二节 细节分析:探究什么和怎样探究
细节 分析一:提出有效的问题,创设问题情境,引发学生的探究行为
细节 分析二:给学生充足的探究时空和自由度,经历探究过程
细节 分析三:鼓励学生运用适合自己的学习方式
细节 分析四:学习任务自始至终都很明确
细节 分析五:对学习活动的经历有利于学生提出新的问题
第三节 理念提升:让主动探究成为学生的学习方式
一、有效的问题:主动探究的起点
二、关注经历:探究学习的弓l导框架

第五章 预设生成
**节 教学现场:一堂“失败”的好课
第二节 细节分析:课堂教学中的预设与生成
细节分析一:能不能打无准备之仗
细节分析二:要教会学生什么
细节分析三:教师能预料课堂中发生的一切吗
第三节 理念提升:科学而艺术地把握教学中的预设与生成
一、课堂教学是预设与生成的辩证统一
二、科学而艺术地把握教学中的预设与生成

第六章 回归生活
**节 教学现场:生活是*好的教材
教学现场一:由梧桐树推出的兀值
教学现场二:在分享欢乐中欢快地学习
第二节 细节分析:贴近生活,教育无痕
细节分析一:蓝天白云下的课堂
细节分析二:提供真实的问题背景
细节分析三:不用砍下大树就能量
细节分析四:让学生自己去建构知识
细节分析五:知识生成的惊讶与兴奋
细节分析六:新年礼物
细节分析七:教学要顺应学生的情感脉络
细节分析八:从无拘无束的表现开始
第三节 理念提升:回归生活是课程改革的呼唤
一、回归生活是时代精神的趋向
二、生活世界是学校教育的生长家园
三、教育是通往美好生活的通道
四、回归生活是新课程的生长点

第七章 合作学习
**节 教学现场:不同情景中的合作学习
教学现场一:分离种子
教学现场二:认识沙尘暴
第二节 细节分析:合作学习应注意什么
细节分析一:分组,应该合理
细节分析二:分工,为了合作
细节分析三:交往,需要互动
细节分析四:教师,明确角色
细节分析五:评价,指向过程
第三节 理念提升:什么是真正的合作学习
一、概念解读
二、价值追求
三、操作策略

第八章 信息技术与学科教学整合
**节 教学现场:两堂数学课
教学现场一:三角形的认识
教学现场二:数字与编码
第二节 细节分析:多元视野中的信息技术
细节分析一:信息技术,让教学内容丰富而立体
细节分析二:信息技术,让思维的羽翼飞翔
细节分析三:信息技术,让学习更加**
细节分析四:信息技术,创造了平等的师生新关系
细节分析五:信息技术,永远无法替代教师的指导
第三节 理念提升:适时而恰当地运用好信息技术
一、信息技术作为演示工具
二、信息技术作为个别辅导工具
三、信息技术引入“任务驱动”
四、信息技术作为发现学习的工具

第九章 多元评价
**节 教学现场:非常考试,非常滋味
第二节 细节分析:回归评价的教育功能
细节分析一:评价应该关注学生的全面发展
细节分析二:评价应该关注学生的差异性
细节分析三:评价应该重结果,更应该成为学习的过程
细节分析四:应该允许学生以评价主体的身份参与评价活动
细节分析五:对评价结果的描述应该体现激励性
细节分析六:评价应该允许采用多种形式
第三节 理念提升:让多元评价进入学习生活
一、差异性:评价内容的多元化
二、共同的责任:评价参与者的多元化
三、选择性:评价方式的多元化
主要参考文献
后记
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