这是一本非常实用且很有特色的教育研究方法指导用书。作者将教育研究方法分成实证研究(描述研究)、理论研究(批判研究)和应用研究(变革研究)三大类型,并给予它们同等的重要地位,强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。《教育研究方法专题与案例》在对上述研究方法进行系统介绍的同时,还围绕一些重要的专题提供了大量**案例,以帮助学习者领会其中的策略技巧和研究精神。《教育研究方法专题与案例》内容丰富,论述透彻,具有很强的可读性。
《教育研究方法专题与案例》*大的特点是将“研究方法”还原为“研究报告”,用典型的“研究报告”例释具体的“研究方法”。《教育研究方法专题与案例》在同类著作中出类拔萃、别具一格,让人耳目一新,适合本科生、研究生及各类教育研究者阅读和参考。

**节从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题
研究的课题可能来源于自己的教育实践,这是比较理想的研究课题,但是,从选择课题的“捷径”来看,可以先从他人的研究成果那里获得启示。
当研究者不知道研究什么主题时,可以参阅相关的教育著作,看别人在做什么研究,这种研究有什么进展,是否留出了需要进一步研究的问题。
一阅读期刊与专著
他人的专著包括教育经典名著和现当代教育���作。对中小学教师来说,阅读大量的经典名著几乎不太可能,但至少应该选择两到三本教育经典名著,比如杜威的《民主主义与教育》、罗素的《论教育》、联合国教科文组织编写的《学会生存》等来作为**阅读的文本。当然,也可以阅读时下流行的比较有影响的某个当代研究者的著作。
除了阅读教育著作之外,教师还需要**阅读几本专业学术期刊。
与专著相比,专业学术期刊对选题具有更重要的意义。有质量的专业学术期刊总是大量地发表相关的课题研究报告。这些课题研究报告不见得都能够引起某个具体的研究者的共鸣,但是,一般而言,研究者总能在这些课题研究报告中找到自己感兴趣的主题。
二向他人请教
除了考虑他人的研究成果之外,还可以“打听”他人的建议,包括直接向相关的研究者请教和间接地查看他人的建议。
他人的研究成果既可能显示为相关的专著和专业杂志中的论文,也可能隐含在研究者的专业讲座中。这需要研究者在“听讲座”的过程中形成“倾听”与“提问”的习惯。倾听意味着听讲者欣赏、领会讲座者的主题和意义;提问意味着听讲者从讲座中提出自己感兴趣的问题,而这些问题很可能会形成自己的选题或成为自己论文研究的一个重要观点。对那些尚未形成阅读习惯的人来说,听讲座比读书可能更有利于发现问题和选择课题。
他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从不同部门的“课题指南”中获得启示:哪些问题是当下值得研究的?哪些问题是“过期”的、“过气”的课题?
各个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组,这些研究管理机构或部门会定期或不定期地发布一些教育科研“课题指南”,比如《全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南》。 2004年,我开始承担华南师范大学教育硕士的课程“教育研究方法”的教学。*初参考的教材是袁振国主编的《教育研究方法》(教育科学出版社2000年版),后来参考的教材是杨小微主编的《教育研究方法》(人民教育出版社2005年版)。2006年,我开始形成自己的教学提纲,并整理成《教育研究方法:专题与案例》书稿。在教学过程中,我不断寻找相关的研究案例和教学资源,探索适合学生学习的教学方法,在此基础上,逐渐形成本书的一些基本追求。
一直接为学生提供“选题与开题”的指导
从教育硕士*关心的问题出发,直接为学生提供“选题与开题”的指导。比如,怎样“选题”?怎样做“文献综述”?怎样写“开题报告”?怎样做“脚注”和“参考文献”?
关注操作的细节,比如怎样做“文献检索”,尤其是怎样做“关键词检索”和“追踪检索”?怎样写“文献综述”?
鼓励教育硕士和中小学教师“读书”,并从研究方向、研究专业和研究领域不同层次为教师提供“**书目”和发表读书笔记的“教师博客”。
强调教育硕士论文的选题*好是“日常而真实的问题”,并使日常而真实的实践问题与有争议的理论问题连接起来。
二重视“研究案例”与“案例教学”
在谈论某个具体的教育研究方法,比如调查研究、实验研究法之前,先询问自己:本领域有哪些**的人?这些**的人提交了哪些重要的作品?这些重要的作品里面隐含了哪些重要的研究方法?

前言/1
专题1怎样“选题”/1
**节从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题/2
一阅读期刊与专著/2
二向他人请教/2
三留意有争议的问题/3
第二节由自己的“实践问题”转化为“研究课题”/4
一自下而上地“提出问题”/5
二想方设法地“设计课题”/6
三自上而下地“输入学理”/7
第三节根据自己的学术兴趣选择相应的研究类型/8
一实证研究/描述研究/8
二理论研究/批判研究/9
三应用研究/变革研究/9
拓展阅读材料1:关于教育硕士学位论文的暂行规定/11
拓展阅读材料2:某师范大学2006届教育硕士的学位论文选题/13
拓展阅读材料3:全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南/17

专题2怎样做“文献研究”/25
**节怎样做“文献检索”/26
一利用“搜索弓J擎”/26
二利用“网上图书馆”/27
三手工检索/28
第二节日常阅读/31
一日常阅读对“选题”的影响/31
二日常阅读对“研究者”的影响/33
三从“随便翻翻”到“博览群书”/35
第三节“基本文献”的阅读/36
一“基本文献”的要素:从研究方向返回专业和领域/37
二“基本文献”的数量:从“十本”开始/40
三文献阅读的意义与限度/41
拓展阅读材料1:余秋雨的“阅读建议”/43
拓展阅读材料2:培根“论读书”/46
拓展阅读材料3:“读书的艺术”/46

专题3怎样写“开题报告”/49
**节提出自己的“核心观点”/50
一实证研究/描述研究的“基本主题”/50
二理论研究/批判研究的“基本立场”或“命题”/51
三应用研究/变革研究的“实验假设”或“行动方案”/52
第二节提交“文献综述”/53
一确认本课题研究领域的“重要作者”和“重要文献”/53
二确认本课题研究领域的“重要观点”和“重要进展”/54
三确认本课题研究领域“有待进一步研究”的问题/56
第三节呈现自己的“研究方案”/57
一提出本课题的“主要内容”及其“基本结构”/57
二提出本课题的“研究方法”与“研究思路”/57
三提出本课题研究的“价值”与“创新”之处/58
拓展阅读材料1:《关于中学生阅读**的实验研究》开题报告/59
拓展阅读材料2:中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范/61
拓展阅读材料3:论文的“命题”和“注释”/68

专题4怎样做“历史研究”/81
**节历史研究的**个案/82
一西方学者所做的历史研究的**个案/82
二中国学者所做的历史研究的**个案/85
第二节教育历史研究中的**个案/93
一西方学者所做的教育历史研究的**个案/93
二中国学者所做的教育历史研究的**个案/98
第三节教育历史研究的操作策略/104
一义理:让历史显露“意义”和“道理”/105
二考据:“大胆的假设,小心的求证”/109
三辞章:“文采飞动”/113
拓展阅读材料1:西方课程探究范式探析/115
拓展阅读材料2:五四新文化运动与中小学国文教育改革/122
拓展阅读材料3:“身体教育学”的沦陷与复兴/135

专题5怎样做“调查研究”/143
**节调查研究的**个案/144
一西方学者所做的调查研究的**个案/144
二中国学者所做的调查研究的**个案/151
第二节教育调查研究的**个案/158
一西方学者所做的教育调查研究的**个案/159
二中国学者所做的教育调查研究的**个案/164
第三节教育调查研究的操作策略/170
一收集资料:访谈、观察与问卷/170
二分析资料:“编码”并确认“关键事件”与“本土概念”/180
三形成“扎根理论”:将“本土概念”还原为“本土故事”/188
拓展阅读材料1:教师生存状况调查报告/196
拓展阅读材料2:从自卑到自尊/203
拓展阅读材料3:王小刚为什么不上学了/208

专题6怎样做“实验研究”/221
**节实验研究的**个案/222
一西方学者所做的实验研究的**个案/222
二中国学者所做的实验研究的**个案/230
第二节教育实验研究的**个案/233
一西方学者所做的教育实验研究的**个案/234
二中国学者所做的教育实验研究的**个案/237
第三节教育实验研究的操作策略/250
一“真实验”的关键要素:假设、控制与验证/250
二“准实验”的策略/252
三走向“教育行动研究”/253
拓展阅读材料1:“注音识字,提前读写”实验报告/258
拓展阅读材料2:解代数应用题的认知模式/267
拓展阅读材料3:因果报应观念对亲社会行为的促进/273

专题7怎样做“理论研究”/279
**节理论研究的**个案/280
一西方学者所做的理论研究的**个案/280
二中国学者所做的理论研究的**个案/287
第二节教育理论研究的**个案/293
一西方学者所做的教育理论研究的**个案/293
二中国学者所做的教育理论研究的**个案/300
第三节教育理论研究的操作策略/302
一类比研究/303
二比较研究/303
三批判研究/304
拓展阅读材料1:让课堂焕发出生命活力/308
拓展阅读材料2:对我国道德教育虚伪性的批判/314
拓展阅读材料3:苏格拉底与孔子言说方式的比较/325
致谢/333
……

这是一本非常实用且很有特色的教育研究方法指导用书。作者将教育研究方法分成实证研究(描述研究)、理论研究(批判研究)和应用研究(变革研究)三大类型,并给予它们同等的重要地位,强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。本书在对上述研究方法进行系统介绍的同时,还围绕一些重要的专题提供了大量**案例,以帮助学习者领会其中的策略技巧和研究精神。因其新颖性和实用性,本书不论是对初学者还是**研究者都具有重要的指导、启发和借鉴作用。
——北京大学教育学院 陈向明博士、教授
本书无疑是一本教育研究入门的引导性佳作。称之为佳作,主要理由有三:一是贴近实际,不尚空谈;二是条理清晰,资料详实;三是不拘常规,视野开阔。
——河南师范大学教育学院 刘铁芳博士、教授
这是一本关注研究的具体策略的书,在其中,作者将理论与方法、规划与范例作了很好的结合,并灌注了自身对教育研究的经验和热情,对初学者具有很强的针对性和示范价值。
——北京师范大学教育学院 康**博士、教授

本书*大的特点是将“研究方法”还原为“研究报告”,用典型的“研究报告”例释具体的“研究方法”。本书在同类著作中出类拔萃、别具一格,让人耳目一新,适合本科生、研究生及各类教育研究者阅读和参考。 这是一本非常实用且很有特色的教育研究方法指导用书。作者将教育研究方法分成实证研究(描述研究)、理论研究(批判研究)和应用研究(变革研究)三大类型,并给予它们同等的重要地位,强调研究应该将日常真实的实践问题与相宜的理论问题有机结合。本书在对上述研究方法进行系统介绍的同时,还围绕一些重要的专题提供了大量**案例,以帮助学习者领会其中的策略技巧和研究精神。因其新颖性和实用性,本书不论是对初学者还是**研究者都具有重要的指导、启发和借鉴作用。
北京大学教育学院陈向明博士、教授
本书*大的特点是将“研究方法”还原为“研究报告”,用典型的“研究报告”例释具体的“研究方法”。本书在同类著作中出类拔萃、别具一格,让人耳目一新,适合本科生、研究生及各类教育研究者阅读和参考。
华东师范大学课程与教学系吴刚平博士、教授
相比罗列各种方法的教育研究“百科全书”,良华博士只叙述他认为*值得写的几个专题,并匹配典型案例,以别人难以做到的方式叙说,从头到底有趣、有情、有用。尚未开始研究的朋友,可以将本书作为“登高地图”,为攀登“研究高峰”做充分的准备;正在进行研究的朋友,可以将它放在“枕边”,随时取阅,以便在迷路的旅途中受到指引,在*短时间内找到自己喜欢的方法路径;已经做过研究的朋友,可以把它作为一面镜子,自我检视,开始新的旅途。
深圳大学师范学院李臣之博士、教授
本书无疑是一本教育研究入门的引导性佳作。称之为佳作,主要理由有三:一是贴近实际,不尚空谈;二是条理清晰,资料详实;三是不拘常规,视野开阔。
湖南师范大学教育学院刘铁芳博士、教授
这是一本关注研究的具体策略的书,在其中,作者将理论与方法、规则与范例作了很好的结合,并灌注了自身对教育研究的经验和热情,对初学者具有很强的针对性和示范价值。
北京师范大学教育学院康**博士、教授