《教师专业发展理论研究》则欲以系统完整介绍国外教师专业发展理论为宗旨，兼及探讨国内现实问题背景，并介绍我国学者在相关问题上对国外研究的呼应，希望能对教师专业发展理论描摹一个清晰的学术图谱，以供研究者参考。
《教师专业发展理论研究》共分十三章，从教师专业发展理论的历史发展、理论基础以及理论构成三个维度出发，按照横向和纵向两个结构向度来介绍教师专业发展理论。所谓横向角度是指教师专业发展，即教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。综观学者们对于教师内在专业结构的研究，大致都是从知、情、意、行四方面来讨论。所谓知即专业知识，所谓情意即专业信念，所谓行即教师能力。情意为知与行的根本，只有坚定的专业意志与专业信念，教师的专业知识与专业能力才能充分发挥，故《教师专业发展理论研究》选择了教师信念、教师情感、教师知识和教师能力等理论展开研究。

由于在职教师在平日忙碌的教学工作中鲜有时间和机会反省自己的教学信念和实践，因而阻碍其专业发展。设计良好的教师专业发展计划能帮助教师反思自己的教学，将丰富的实践知识导向对教学信念的认真省察。而增进教师对其本身教学信念的了解、尊重他们对于任何教学取向的选择权，并使其在长期参与教师专业发展计划中拥有主导权，可以说是教师专业发展计划导致教师信念改变的动因。Mueller和Zeidler（2002）认为教师形成的固定教学程序（routine）会影响他们关于科学教育目标的信念，而在职教师可以通过自身反思现有的教学信念适应教学环境的具体要求，掌控教学主动权，解决教学中遇到的问题。在他们的研究中，科学教师通过参与行动研究而获得反思信念的机会，使他们自觉确立科学��育的目标，反省自己的日常教学程序，从而在教学实践中处于主动发展的地位。③SengeI'（1999）的研究让三位小学数学教师通过观看自己的教学录像带引发他们对自身信念和教学实践的反思和讨论，结果发现，这种方式帮助教师发现自己的教学信念对教学行为的影响，从而改变自己的教学行为和教学信念。④Davis和Helly（1995）在一项以一位中学化学教师为个案的研究中发现，该教师对“学习”持有的信念和期望与其意识到的各种内外因素产生了冲突。州课程标准让她觉得其教学自主性受到限制；教师对化学知识持有“远离实际生活”的信念，这使她难以激发学生的学习兴趣或有效教学；她期待课堂讨论活跃，但是学生们缺乏参与动机。该教师经过长时间的反思，理清了自己根深蒂固的教学信念，逐渐萌发出对教学实践的掌控感，并能在面临教学问题时对自己持有的信念加以取舍。

**章 教师信念理论研究
**节 教师信念理论的历史发展
一、“信念”研究的起源与发展
二、国外教师信念理论研究的发展
三、国内教师信念理论研究的发展
第二节 教师信念理论基础
第三节 教师信念理论构成
一、教师信念理论研究的基本概念：教师信念态度、期望和知识
二、生态文化情境中的教师信念研究
三、生态文化理论的基本观点：与环境互动的教师个人信念
四、教师信念的研究方法
本章结语

第二章 教师感情理论研究
**节 教师感情理论的历史发展
一、“感情”研究的发展与取向
二、国外教师感情理论研究的发展
三、国内教师感情理论研究的发展
第二节 教师感情理论基础
一、感情可以作为教师个人的内心体验
二、感情可以作为社会文化的产物
三、感情可以作为互动和表演的载体
第三节 教师感情理论构成
一、教师个体的感情与身份、信念的关系
二、教师感情与教师认知、教学效果、学生感情的关系
三、教育变革、学校管理、人际关系中的教师感情
四、教师的感情规则、感情政治、感情劳动
五、教师感情对专业发展与职业生涯的意义
六、教师感情的研究方法
本章结语

第三章 教师知识理论研究
**节 教师知识理论的历史发展
一、教师知识理论的萌芽期
二、教师知识理论的形成与发展
第二节 教师知识理论基础
一、隐性知识理论
二、知识转化原理
第三节 教师知识理论构成
一、教师知识的构成理论
二、教师个体实践知识研究
三、教师知识的生成理论
四、教师知识的影响因素理论
五、教师知识的转化理论
本章结语

第四章 教师能力理论研究
**节 教师知识力理论的历史发展
一、国外教师能力理论的历史发展
二、国内教师能力理论的发展脉络
第二节 教师能力理论基础
一、能力种类视域下的教师能力理论
二、能力结构视域下的教师能力理论
第三节 教师能力理论构成
一、教师能力理论研究的相关概念
二、教师能力理论研究的理论派别
三、以IBSTPI教师能力标准为个案
本章结语

第五章 教师教学专长理论研究
**节 教师教学专长理论的历史发展
一、教师教学专长理论基础知识奠定
二、教师教学专长理论的产生
三、教师教学专长理论的发展
第二节 教师教学专长理论基础
一、专长发展理论
二、专长训练论
第三节 教师教学专长理论构成
一、教师教学专长知识构成理论
二、教师教学专长的特征理论
三、教师教学专长的获得理论
四、教师教学专长的发展理论
本章结语
……

第六章 教师学习理论研究
第七章 教师反思想论研究
第八章 教师合作理论研究
第九章 教师领导理论研究
第十章 教师生涯发展理论研究
第十一章 教师倦怠理论研究
第十二章 教师赋权增能理论研究
第十三章 教师性别理论研究
参考文献

《教师专业发展理论研究》是京师教师教育论丛之一。