本书系统地阐述了学前儿童游戏的有关原理、结构和实践操作等问题,在介绍学前儿童游戏理论和实践研究的历史和现状的同时,展示了游戏对于儿童发展的重要价值以及学前儿童游戏的基本特征,探讨了游戏在幼儿园教育机构中存在的必然性,提出了适合幼儿园教师参考的可操作的原理和经验,尤其是教师在游戏中如何更有效地发挥教育作用,以及指导游戏的策略和方法:在关注正常教育机构中集体活动的组织与指导策略的同时,引进和介绍了对待个别儿童的发展诊断的游戏**方法,并展现了作者利用游戏**实施干预的具体方法的案例。
本书有助于读者比较全面地了解学前儿童游戏的理论和实践研究的现状,为人们将游戏从观念层面向实践层面的转换搭建了桥梁,可以作为各级、各类学前教育工作者的参考资料及相关学科的教学用书。

**章 游戏及其特征
游戏的历史没有尽头,有了人类就有了游戏。无论在什么样的环境中,在什么时代,所有健康的儿童都曾玩过或正在玩着游戏。那什么是游戏呢?游戏具有什么特征呢?这一直是人们关注的问题,也是一个高度抽象的、难以捉摸的概念。对游戏下一个**的定义显得非常困难,而对这个问题的回答,却有助于我们对游戏本质特征的认识。
**节 游戏的定义
游戏是一种广泛存在的社会生活现象,对于“什么是游戏”的问题,*好的理解莫过于请游戏的主体——儿童来回答。我们曾就游戏讲评这种形式是“游戏”还是“上课”的问题对中班儿童作过调查,结果表明儿童区别游戏与上课的标准有三条。一是内容:教师哪怕是以“填鸭式”的方式告诉他们一个现成的答案,而且内容是儿童在游戏中刚刚玩过的,他们会认为是“游戏”。
……

**版序
再版前言
**章 游戏及其特征
**节 游戏的定义
一、文化视野中的游戏
二、社会学视野中的游戏
三、语言学视野中的游戏
四、生物学视野中的游戏
五、人类学视野中的游戏
六、心理学视野中的游戏
第二节 游戏的特征
一、游戏的描述性特征
二、游戏的本质性特征
第三节 儿童游戏的特质
一、游戏是儿童的需要
二、游戏是儿童的工作
三、游戏是儿童的权利
第二章 游戏与儿童身心发展
**节 游戏与儿童认知的发展
一、游戏与儿童语言发展
二、游戏与儿童创造力的发展
三、游戏与儿童问题解决
第二节 游戏与儿童社会性发展
一、游戏是自我意识发展的催化剂
二���游戏帮助幼儿“去自我**”,逐渐学习从他人的角度看问题
三、游戏与同伴关系
四、游戏与亲社会行为
第三节 游戏与儿童情绪情感的发展
一、游戏与儿童情绪体验
二、游戏与儿童情感发展
第四节 游戏与儿童身体发展
一、游戏与基本动作的发展
二、游戏与运动能力的发展
三、游戏与儿童身体生长发育
第三章 游戏的理论流派
**节 经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
二、对经典游戏理论的评析
第二节 精神分析学派的游戏理论
一、弗洛伊德的游戏思想
二、埃里克森的掌握论
三、佩勒的角色扮演
四、门宁格的宣泄说及相关研究
五、对精神分析学派游戏理论的评析
第三节 认知发展学派的游戏理论
一、游戏的实质
二、练习性游戏的发生、发展
三、儿童游戏的发展阶段
四、象征性游戏的发展
……
第四章 儿童游戏的分类
第五章 影响儿童游戏的因素
第六章 游戏在幼儿园中的地位
第七章 我国儿童游戏研究的概况
第八章 幼儿园游戏指导策略
第九章 游戏环境的创设
第十章 玩具和游戏材料
第十一章 游戏观察指导
第十二章 幼儿园各类游戏的指导
主要参考文献