本书首先对德育概念进行辨析。**章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发,透视德育概念的内涵,描述德育从“教育目的”沦为“教育工作”的历史演变,分析德育“工作化”对教育理论与实践的误导;第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张,为学校德育的必要性辩护;第四章讨论道德是否可教,从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧,努力为道德可教的信念构建理性基础;第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容,提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架;第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段,第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义,第八章探索学校德育的实施途径,尝试揭示通过学科教学间接渗透道德影响的机制。本书的*后一部分把德育的内容、手段、方法、途径综合起来,考察它们在一定的道德理论和德育理论指导下的实际应用情况。

引言
**章 德育即道德教育
一 “德育”的名与实
二 古代作为社会意识教育的德育
三 近代以来作为道德教育的德育
四 当代中国的“大德育”
五 从“泛指社会意识教育的德育”到“限指道德教育的德育”
第二章 德育即教育的道德目的
一 教育的道德性质
二 教育与道德
三 德育地位的历史演变
四 从作为教育工作的德育回到作为教育目的的德育
第三章 德育的必要性
一 怀疑与反对意见
二 以个人道德发展为取向的辩护
三 以促进社会道德进步为取向的辩护
四 以维持学校生活秩序为取向的辩护
五 个人、社会、学校取向的关系
六 消极德育与积极德育
七 反对道德相对主义
八 理性的德育信念
第四章 德育的可能性
一 美德可教吗?
二 伦理学分歧
三 教学论分歧
四 语言学分歧
五 道德可教之信念的理性基础
第五章 德育内容
一 道德类型与德育
二 道德层次与德育
三 品德结构与德育
四 我国学校德育内容的调整与改革
第六章 德育手段
……
第七章 德育方法
第八章 直接道德教学与间接道德教育
第九章 认知性道德发展模式
第十章 体谅模式
第十一章 社会行动模式
后记