本书是**精品课程“教育技术学”的配套教材在编写过程中坚持历史继承与创新发展相结合、借鉴国际与立足本土相结合的思想,在分析有形物化技术和无形智能技术的基本含义基础上,结合国内外教育技术的理论与实践的发展,确定了“媒体一资源一环境”、“基于系统工程方法的技术”和“基于学习理论的技术”教育技术的三个基本领域,围绕教育技术学科建设和教育技术的实践需求,系统阐述了教育技术的基本理论、知识和方法。
本书配备多媒体教学课件、教学资源网站等多种立体化教学资源可作为高等学校教育技术学专业“教育技术学”课程、师范院校“现代教育技术”公共课程、教师教育“现代教育技术”课程的教材使用。

**章 教育技术的本质
**节 教育技术的基本含义
一、技术的基本含义
虽说“技术”这一名词在现代社会中应用极为广泛,如工业技术、农业技术、电子技术、信息技术等名称。但是,人们对“技术”概念的理解并不一致。有人认为技术是一种技巧,有人认为技术是一种工具,还有人认为技术是一种知识。为此,在哲学领域,学者们对技术的不同存在状态进行了总结归纳,提出了技术的形态学说,其中比较典型的有二形态学说和三形态学说。
(一)二形态学说
二形态学说把技术划分为两种形态:有形的物化技术和无形的智能技术。
1.有形的物化技术
有形的物化技术是以一定的物质外形为基础的技术,是指人类劳动过程中所利用的工具和设��。例如,各种农业机械属于农业技术中有形的物化技术,工业生产中应用的设备属于工业技术中有形的物化技术,计算机属于信息技术。
2.无形的智能技术
无形的智能技术是人类对客观规律的有意识的应用,是人类根据科学原理与实践经验而开发的具体操作程序和方法。科学原理本身并不属于技术,它只有经过开发,转化为可以在实践中直接应用的方法才能成为技术。同样,所有的实践经验不能统称为技术,只有那些在实践中证明是成功的、有效的方法才能称为技术。因此,无论是对科学原理的开发和对实践经验的提炼所形成的技术都具有可操作性,即人们可以经过模仿、练习而掌握这些技术,并且可以在实践中直接应用这些技术。例如,各种种植技术属于农业生产中的无形智能技术,这些技术是根据科学原理和农业生产的经验而开发的具体的生产程序和方法。
……

前言
**章 教育技术的本质
**节 教育技术的基本含义
第二节 教育技术的学科性定义
第三节 教育技术学
参考书目
思考与练习
第二章 教育技术发展简史
**节 美国教育技术的产生与发展
第二节 中国教育技术的产生与发展
第三节 中美教育技术发展的经验与教训
参考书目
思考与练习
第三章 教育技术的功能——技术与教育
**节 技术一人一社会
第二节 技术与教育变革
第三节 信息时代的教育技术
参考书目
思考与练习
第四章 教学媒体与学习资源
**节 教学媒体
第二节 学习资源
第三节 数字化学习资源的设计与开发
参考书目
思考与练习
第五章 学习环境
**节 学习环境的内涵与功能
第二节 课堂学习环境
第三节 信息化学习环境
第四节 理想的学习环境的基本标准
参考书目
思考与练习
第六章 基于学习理论的教学技术
**节 行为主义学习理论及其教学技术
第二节 认知主义学习理论及其教学技术
第三节 建构主义学习理论及其教学技术
参考书目
思考与练习
第七章 基于工程的技术——教学系统设计
**节 教学系统设计概述
第二节 教学分析技术
第三节 教学目标编制技术
第四节 教学决策技术
第五节 教学评价技术
参考书目
思考与练习
第八章 基于信息化学习环境的教学
**节 多媒体教室环境中的教学
第二节 多媒体网络教室环境中的教学
第三节 混合式学习
参考书目
思考与练习
第九章 现代远程教育
**节 现代远程教育的基本概念与特征
第二节 现代远程教育系统
第三节 现代远程教育模式
参考书目
思考与练习