第三节行为主义教育思潮的影响及评价
20世纪60年代,行为主义教育思潮在美国以及世界上其他**产生了很大的影响,吸引了许多心理学家和教育学家对程序教学的广泛实验研究。有些**接受了程序教学理论的观点,在本国进行教学试验;有些**吸取了程序教学理论的观点又结合本国的实际情况,提出了改进性的程序教学。后来计算机辅助教学的兴起,显然受到了程序教学运动的强烈影响,就其实质来说是程序教学的延续。因此,西方有些学者把行为主义教育思潮及其程序教学看成是运用现代化教学手段的开始。
此外,行为主义教育思潮在推动学习理论科学化方面起到了一定的作用。从某种意义上来讲,它继承并发展了实验教育思想关于使教育理论和实践**化、客观化、科学化的观点。毋庸置疑,行为主义教育思潮在促使教学手段科学化和现代化的同时,也有助于学习理论的发展,并加速了心理学和教育学的有机结合。行为主义教育思潮是采用行为主义的观点来研究教育问题,开辟了教育研究的一种新视角,对以后教育研究的发展产生了很大的影响。同时,行为主义教育思潮也重新激起了对个别化教学研究的兴趣,使个别化教学在中断多年后又重新活跃起来。
尽管西方的学者对斯金纳的观点有所争论,但是对他的评价相当高的。斯金纳对教育的*大的贡献表现在程序教学上,斯金纳主张教材要精心组织与安排,列出*佳程序,教材的序列化为学生循序渐进、逐步掌握知识提供了一种保证;他还主张教学要适合个人的特点,要考虑到学生的个别差异,发挥学生的学习积极性。学生可按自己的能力、速度学习,既有利于**学生快速前进,也适合后进生补习赶上,使不同程度的学生在学习过程中能充分发挥潜力;斯金纳又主张运用有效的积极强化手段,反对惩罚。 培养具有较高学历的小学教师是江苏社会主义现代化建设和基础教育事业发展的迫切需要,也是我国师范教育改革发展的必然趋势,1984年,江苏省南通师范学校在全国率先进行培养专科程度小学教师的五年制师范教育试验;1998年。通过联合办学形式组建南京师范大学晓庄学院,在全国率先进行培养本科程度小学教师的试验,使江苏省较早启动了以高学历、高素��为基本特征的“跨世纪园丁工程”.10多年来,试验院校为基础教育输送了一大批新型小学教师,提升了小学教师的学历结构,提高了小学教育教学质量,受到了教育行政部门和用人单位的普遍欢迎.但自试验以来,江苏省乃至全国还没有一套专为培养本科、专科程度小学教师而编写的小学教育专业教材,这不能不说是一种缺憾.
1997年6月,江苏省教委根据原**教委师范教育司《大学专科程度小学教师培养课程方案(试行)》的基本精神,组织制订并印发了《江苏省五年制师范课程与学习手册》,对培养专科程度小学教师的目标、规格、课程体系作了明确规定,对各专业所开设课程的目标、内容和要求作了具体说明.1999年6月,又对《江苏省五年制师范课程与学习手册》中小学教育专业课程方案进行了修订,正式颁布了《江苏省五年制师范小学教育专业课程方案(试行)》(以下简称《方案》),标志着江苏省培养专科程度小学教师的五年制师范教学内容和课程体系的确立。