这是一本介绍校园儿童欺凌判断的书。 儿童心目中的欺凌颇不同于成年人，他们的欺凌判断有年龄特点，呈现从行为判断向事件判断再向关系判断发展的趋势。 校园欺凌多从疑似欺凌演变而来，卷入其中的学生均因欺凌判断与其正面自我形象冲突而发生认知失调。他们协调认知的心理努力引起态度改变，在内心相互贬低、丑化、憎恨，以致积怨成仇。 传统的训诫与激进的惩戒虽然可能制止欺凌行为，平息欺凌事件，却难以破除欺凌关系，反而往往火上浇油，加剧学生间的怨恨，进一步恶化其关系。 本书站在学生关系修复、维护和发展的立场，从国内外反欺凌实践中识别出若干有助于化解学生积怨的方法，对其功效及原理进行理论阐释，为妥善应对校园欺凌，抵制仇恨和对立，营造无人贻恨的学校生活展现了一条颇有前途的教育之道。

导言 1 **章 学童欺凌历史纵览 7 一、学童欺凌是一种久远的历史存在 11 二、传统私塾和学馆中的学童欺凌现象 16 三、近代学校中的学童欺凌现象 24 四、学童欺凌现象的古今之变 32 第二章 校园欺凌现状与趋势 37 一、校园欺凌是一种普遍的全球现象 42 二、校园欺凌的地域特征和国际差异 50 三、校园欺凌的全球变化趋势 53 四、启示及疑问 57 第三章 欺凌与疑似欺凌 61 一、从身体欺凌到关系欺凌 64 二、打架互怼与欺凌 67 三、打闹捉弄与欺凌 69 四、报复与欺凌 70 五、伤害与欺凌 73 六、从行为判断到生态判断 76 七、校园欺凌的判断标准 79 第四章 学生心目中的校园欺凌 81 一、奥维斯欺负者/受欺负者问卷 85 二、个体欺凌定义的年龄差异 87 三、史密斯卡通测试 90 四、欺凌定义的国际差异与年龄差异 93 第五章 个体欺凌判断发展趋势 97 一、欺凌判断卡通测试 100 二、欺凌判断访谈 102 三、欺凌判断的参与式研究 112 第六章 儿童的欺凌概念 115 一、个体欺凌概念的社会建构 118 二、聚焦行为后果的欺凌判断 122 三、客观因果论 124 四、报应论 129 五、权威主义 132 六、儿童欺凌概念的发展 134 第七章 少年的欺凌判断 137 一、从正面概念到负面概念 140 二、从物质损失到心理伤害 141 三、从客观原因到主观动机 143 四、以事件为单位的欺凌判断 144 第八章 走向成熟的欺凌判断 147 一、成年反欺凌心得 149 二、与自我感知的关联 151 三、聚焦关系的欺凌判断 152 四、个体发展与社会建构的交互作用 153 第九章 从疑似欺凌到确实欺凌 157 一、伤害行为引起的认知失调 160 二、缓解认知失调的自我辩护 163 三、自我辩护中的道德推脱 165 四、道德推脱下的欺凌行为 168 五、破解恶性循环之道 172 第十章 从袖手旁观到同伴调解 179 一、欺凌目击者的自我认知与欺凌判断 182 二、挺身而出与“哈桑效应” 186 三、打抱不平与“顾森西困境” 190四、袖手旁观与“阿米尔效应” 194 五、助纣为虐与“瓦里效应” 203 六、不偏不倚的同伴调解 207 第十一章 从回避到反抗欺凌 213 一、受欺凌者的自我认知与欺凌判断 215 二、弱者的武器及幸存之道 219 三、忽视与回避 223 四、从友好交涉到严正交涉 225 五、报告与求助 227 六、仇恨与报复 229 第十二章 校园欺凌干预方法 233 一、欺凌劝诫法 236 二、欺凌惩戒法 251 三、欺凌调解法 262 四、合作学习 267 五、回归教育之道 271 第十三章 共同关切法与“皮卡斯效应” 273 一、从欺凌劝诫法到共同关切法 275 二、对欺凌过错的建设性忽视 280 三、不责备欺凌嫌疑人的个别谈话 284 四、转化欺凌团伙的集体会谈 289 五、欺凌嫌疑人与受害人的和解峰会 292 六、以善意替代恶意的“皮卡斯效应” 296 第十四章 拆拼法与“卡洛斯效应” 301 一、卡洛斯传奇 303 二、从认知失调论到自我一致论 309 三、自我辩护与自我贬低的相互转换 315 四、从相互怨恨到相互喜爱 319 五、人际吸引盈亏理论 322 六、化解积怨的“卡洛斯效应” 325 第十五章 不让一个孩子生恨 329 一、欺凌>仇恨>报复 332 二、外围干预&根源干预 336 三、零容忍VS.同情之教 339 四、校园欺凌与暴力的个案研究 342 参考文献 348