华东师范大学出版社特推出《大夏书系.小学语文名师课堂》丛书, 旨在多侧面展示名师课堂,为一线教师学习和研究名师课堂提供借鉴。
丛书从*切合教师实际需求的角度出发,或以案例。或以课堂实录的形式,展示名师课堂的方方面面,教师可结合自己的教学实践和思考,直接吸收。例如,《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录,20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如,《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录,精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。

五、自主习作,表达真情实感
挑选自己认为*能表达自己成功的内容,尝试写作。教师巡视.进行现场指导。
教学策略:要学生乐于作文,就必须尊重他们的主体地位。写什么事,怎么写这个事,让学生做主, 而不应由教师来决定。学生习作的时候,正是个别化教学*好的时机.教师应该提高巡视效率,进行及时有效的现场个别指导。
六、交流评价,评议修改
1 自行选择伙伴进行修改,找出习作中值得学习的文句,用波浪线画下来。写出好在哪里或为什么好,写出自己的感受和启发。
教学策略:学生相互修改习作,是一个发现他人闪光点, 弥补自己不足,取长补短的过程,也是一个作者与读者交流,及时反馈,共同提高的过程。
2 **习作全班交流,并陈述**的理由。教师及时作点评,找出亮点,放大亮点,评价激励,使学生明白别人写得好的地方,以及为什么好。引导学生借鉴他人的长处,重新修改自己的习作。
教学策略:教师要引导学生学会欣赏,要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以欣赏自己的,也可以欣赏同学的;可以欣赏全文或比较出彩的一个段落,也可以欣赏一句话甚至一个词语。
七、评选*佳,成功激励
教师进一步评点,张扬写作个性,表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。组织评选班级*佳(*佳小作家、*佳小先生、*佳小编辑……)。
教学策略:心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时.也开始形成了对自己的评价能力.且只有在他人的评价中,才能不断调整自我评价。在作文教学中,不仅要让学生自评,而且要让学生互评。开始时,学生往往不知道如何评价别人的习作,有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会,引导学生客观地评价自己和他人。
反思
一、真正落实新课程精神 《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在我们的作文课堂上,要指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察、感受所得形诸语言文字。只有这样,“以人为本”、“以学生为主体”、“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。以上案例,用教学设计理念来代替教学目标,较好地体现了新课程精神。
二、力使学生快乐地习作
新课程的作文教学应该树立生活的大作文观,努力做到生活作文化,作文生活化,引
…… “那**,我不得已上路,为不安分的心,为自尊的生存,为自我的证明。路上的辛酸已融进我的眼睛,心灵的困境已化作我的坚定……”每听到《赢在中国》的主题歌,心中总有一种莫名的感动:若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度,我们这些每天行走于课堂的教师,不也应该“贏在课堂”!
贏在课堂,怎么贏,才能让联结我们一生的课堂熠熠生辉呢?
自认为,赢在一个“熬”字。经常上示范课或研究课的教师展示出来的精彩课堂,是一点点“熬” 出来的,这犹如广东的靓汤,其醉人的味道是慢火一点一点煨出来的。名师每一阶段“熬” 出的课堂“代表作”,都是其智慧努力和精神探索的结晶。我们需悉心研究名师课堂教学,学习名师“熬”的精髓,在分享与体验名师课堂的精彩中,积攒成长的力量与方法,这对于广大一线教师的专业成长,是至关重要的。
为此,华东师范大学出版社特推出《大夏书系.小学语文名师课堂》丛书, 旨在多侧面展示名师课堂,为一线教师学习和研究名师课堂提供借鉴。
丛书从*切合教师实际需求的角度出发,或以案例。或以课堂实录的形式,展示名师课堂的方方面面,教师可结合自己的教学实践和思考,直接吸收。例如,《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录,20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如,《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录,精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。

三次遇上“蛇”
——《蛇与庄稼》三次教学的反思/何捷
花生“落”下来没有
——《落花生》三种教法折射出的理性思考/陆友松刘玉兰
语文课堂因生成而精彩
——《惊弓之鸟》三则案例研究比较之反思/许光伟吴文正
凸显古典诗歌教学的鲜明个性
——《天净沙·秋思》三个不同教案的启示/徐卫东
语言是教学设计的落脚点
——由《精彩的马戏》一课多例看语文教学设计/韩吉旺
收放结合,分层达标
——小学语文第六册“积累运用四”习作案例诊断/叶和丽
于细微处看理念
——由三种出示课题的方法引起的思考/卢明爱姜仕恭
谁的本领大
——《谁的本领大》同课异教片段及反思/周艳霞
咬定“古怪”不放松
——《猫》的三种教法之比较/刘娟娟

案例诊断
诗意的文章呼唤诗意的课堂
——《白鹭》案例诊断/顾素文陆永芬
让音乐在学生的心底流淌
——《二泉映月》教案诊断与反思/马建明
感悟体验诚可贵,迁移运用价更高
——《开国大典》案例诊断/纪育华
开放对话参与
——《黄果树瀑布》案例诊断/樊铮
以写代讲,读写结合
——《将相和》案例剖析/贺蕾
笔有千钧任翕张
——“记一件自己成功的事”案例诊断/武宏钧
在实际中学会交际
——《接电话》案例诊断/周仁洋等
随风入夜,润物无声
——《我喜欢的水果》教学比较谈/吴志强刘俏梅

同课异教之同人异构
语文教学,仅有“技术”是不够的
——《花钟》教学比较谈/刘仁增
有“联系”才有深度
——由《生命生命》两个教学片段引发的思考/傅结龙
从形式到本色
——两教《学棋》的思考/刘长永
“教材无非是个例子”
——《一夜的工作》教学比较谈/许发金
让学生在语境中徜徉
——两次教学《小池塘》的反思/刘颖
巧用字理,识字育人
——《日月明》教学片段与反思/陈丽婷
唤醒文本的生命
——《巨人的花园》两次教学对比/李丽丽林高明
扎实有效滋养灵动之美
——《雪地里的小画家》两个不同案例的比较/林清
让预设和生成和谐相生
——《蜗牛的奖杯》教学片段及反思/王志芳
让课文中的语言“活”起来
——《葡萄沟》教学设计比较/黄宗耀
教师要变“讲到”为引导学生“读到”、“悟到”
——《慈母情深》同课异教案例反思/叶耀国
构建阅读表象,丰富阅读体验
——由《学画》的不同案例想到的/叶洁芸
未曾预约的精彩
——相同的比喻句,不同的教法/许玉珍
等待,让探究更精彩
——《爬山虎的脚》教学片段与反思/李萍

同课异教之异人异构
心灵对话:让“人性”流淌
——《我的战友邱少云》教学实践与反思/郑百苗
弃自由之弊扬依序之长
——《泉水》教学片段的剖析与比较/肖俊宇
你与名师的差异在哪儿
——从薛法根执教的《天鹅的故事》谈起/熊苏芹时守礼
语文教学,要做好“加减运算”
——《我和祖父的园子》两次常态教学的研讨/周有利
学名师上课不是简单照抄
——筒析“抄”课现象/钟发全
深度决定高度
——两个《打赌》教学案例的比较分析/林润生
张开想象的翅膀,一起飞
——两节三年级活动习作指导课之比较/方彬
走进文本,感悟文本
——《中彩那天》教学案例与反思/刘学英
挖掘文本价值,不能偏离文本主旨
——《孔子游春》的教学反思/张忠艳
青蛙为什么天天坐在井里
——课堂因动态生成而绚丽多姿/孙永祥
跃出纸外,人乎其内
——《小小的船》朗读方法指导比较谈/黄婵
一样教材,两种世界
——《燕子妈妈笑了》不同教法之比较/王亚敏
两种教法,两种境界
——《富饶的西沙群岛》听课一得/丁淑珍唐勇军
让学生拥有完整的阅读过程
——《我应该感到自豪才对》教学的比较分析/赵雪玉
同用贴画,效果不同
——《咏华山》教学片段比较/吕伏安
如此“感悟”行吗?
——《丑小鸭》片段比较谈/孔建芳
……