《学前儿童文学》立足幼儿师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发,结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点,由基本理论学习到作品鉴赏,再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导,以作品鉴赏为基础,以写作训练为提高,三者有机结合,互为补充,突出专业基础课程的特色。另外,《学前儿童文学》贯彻基础教育课程改革新理念,引导学生有选择地阅读、鉴赏、创编学前儿童文学作品,还提供了“自主阅读”板块,可由教师启发学生有选择地赏析。
《学前儿童文学》可供学前教育专业学生使用,也可作为幼儿园教师继续教育和进修的培训教材。

二、中国儿童文学的产生和发展
(一)中国儿童文学的萌生
儿童文学孕育于民间口头创作的摇篮之中。神话、传说是*原始的民间口头创作形式,为我国儿童文学提供了极其丰富的原始资料,也为我国儿童文学的形成和发展奠定了基础。带有幻想成分的民间故事和民间童话,情节曲折、结构完整、妙趣横生,对儿童有巨大的吸引力。寓言也是一种古老的民间口头艺术形式,在《战国策》、《孟子》、《韩非子》中记载了大量寓言。歌谣也是一种极古老的民间口头创作形式,尤其是歌谣、童谣、谜语等,它们主题单一,题材广泛,形式活泼多样,成了儿童的主要精神食粮。以上这些具有明显���间文学特点、为孩子们喜闻乐道的多种体裁作品,对儿童文学萌发有着较为直接的影响。
中国古代文学作品丰富,极富艺术感染力。许多古代小说都蕴藏着一定的儿童文学因素,以《聊斋志异》、《西游记》*为突出。在古代诗歌里,有些诗作也颇似儿童诗,如唐代骆宾王的《咏鹅》,充满了浓厚的生活气息和儿童情趣,对培养孩子们的观察力、语言表达力都很有帮助。在历代塾师所用的课本等启蒙读物中也存在一定的儿童文学因素,如《三字经》、《幼学琼林》、《神童诗》和《千家诗》中,含有一些传说、故事的片断,还有些不尽完整的神话、童话和寓言。这些都为中国儿童文学的发展奠定了坚实的基础。
(二)中国现代儿童文学
中国儿童文学产生于五四时期。中国现代文学这一时期提倡民主、科学、自由、个性解放,这一时期的儿童文学也随之着重探讨怎样从封建桎梏中解放孩子,“将儿童的文学给予儿童”①。这时期,翻译外国作品和改写古代作品是儿童文学的重要组成部分。如鲁迅编译了《爱罗先柯童话集》,次年,译介了同一作者的《桃色的云》;郑振铎翻译了《高加索民间故事》、《莱辛寓言》、《印度寓言》等。此外,孙毓修、沈雁冰、严既澄、顾均正、赵景深、陈伯吹等也都在译介上花费过许多精力,作出了不少成绩。
大批作家都为儿童进行创作,有很多上乘之作。
赵景深是我国儿童文学早期的翻译、创作、理论的探索者,他的创作主要有童话《一片槐叶》,儿童诗《花仙》和儿童戏剧《天鹅》等;郑振铎除主编《儿童世界》周刊外,还创作了童话《八十一个王子》、《竹公公》、《猴王》,儿童诗《我是少年》等;郭沫若在新文学兴起不久,就写了《儿童文学之管见》一文,并在童话、儿童戏剧和儿童诗创作方面进行了尝试,他创作了中篇童话《一只手》,童话诗剧《黎明》和童话剧《广寒
…… 1903年是中国人独立设置幼稚园的开端,为促进幼儿教育的发展,幼儿师范教育也走上中国教育的大舞台。幼儿师范教育诞生初期,师资、课程、教材均仰给于国外,但前辈幼师人从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索,他们的不懈努力成为我们今天*宝贵的精神财富。
新中国成立以后,幼儿师范教育获得了新生,一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培养幼儿教师的基地,特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布,使新生的幼师教育在课程和教材领域开始走向规范化。经历了“文革”大风暴之后,幼儿师范教育再次焕发青春。20世纪80年代中期,**教育部审定并出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训规格和标准,起到了重要的指导作用。
进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师设置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为“空白点”。正是由于新教材的空缺,使得相当一部分学校只能沿用旧教材,或选择高师本科教材,甚至采用小学教育专业或高中教材,而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为制约幼儿师范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。
教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下,我们对于教材功能的认识已发生深刻变革,教材不是“规范”和“控制”教学的工具,“为教学服务”是对其根本功能的重新定位。教材既承载知识和技能,更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养,在幼儿师范教育实现大专化的进程中,适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维和反映课程改革新成果的幼师系列教材,无疑将会为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。
2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,一批长期工作在**线的幼儿师范教育工作者,共聚上海,商讨教材建设问题,并达成编写五年制幼师新教材的意向。2004年,这一意向受到复旦大学出版社有关领导和专家的重视,并得到**教育部师范司有关领导的大力支持,来自全国近三十所高师学前教育系、幼儿师范学校的专家、学者和教师,再一次聚会上海,在研讨课程标准的基础上,正式确定了新教材的编写工作。
2005年夏,**批教材正式出版发行。我们希望这一套教材的出版,能成为新世纪为探索幼儿师范教育中国化、科学化,并逐步与国际接轨的一次有益尝试。课程改革,教材先行,希望能够有更多的人参与和重视幼儿师范教育,有更多的新教材问世,使我们的教材体系呈现多样化的特点,为幼师教育改革与发展,为中国幼教事业走向辉煌增色添彩。

**章 学前儿童文学基本理论
**节 学前儿童文学概说
第二节 婴幼儿的年龄特征
一、 婴幼儿的生理特征
二、 婴幼儿的心理特征
三、 婴幼儿的语言特征
第三节 学前儿童文学的特点
一、 学前儿童文学的文体特点
二、 学前儿童文学的婴幼儿特点
三、 学前儿童文学的审美特点
第四节 中外儿童文学的发展
一、 外国儿童文学的产生和发展
二、 中国儿童文学的产生和发展

第二章 儿歌
**节 儿歌概说
一、 儿歌的概念和功能
二、 儿歌的起源和发展
三、 儿歌的主要特点
四、 儿歌的分类和特殊艺术形式
第二节 儿歌鉴赏
第三节 儿歌创作
一、 贴近幼儿生活,贵在率真自然
二、 既要有浓郁的儿歌味,又要将儿歌当诗写
三、 变换视角,避免雷同
四、 向传统儿歌学习--旧瓶装新酒
五、 反复修改,去粗取精
第三章 幼儿诗
**节 幼儿诗概说
一、 幼儿诗的概念及发展
二、 幼儿诗与儿歌的异同
三、 幼儿诗的艺术特征
四、 幼儿诗的类别
第二节 幼儿诗鉴赏
第三节 幼儿诗的创作
一、 幼儿诗创作时应注意的几个原则
二、 幼儿诗的写法
三、 幼儿诗的写作格式

第四章 婴幼儿童话
**节 童话概说
一、 童话的概念
二、 童话的源流
三、 婴幼儿童话的基本特征
四、 婴幼儿童话的表现手法
五、 婴幼儿童话的分类
六、 童话的分类
第二节 婴幼儿童话的鉴赏
第三节 婴幼儿童话的创作和改编
一、 婴幼儿童话的创作
二、 婴幼儿童话的改编

第五章 婴幼儿故事
**节 婴幼儿故事概说
一、 婴幼儿故事的概念
二、 婴幼儿故事的发展
三、 婴幼儿故事的特征
四、 婴幼儿故事的分类
第二节 婴幼儿生活故事
一、 婴幼儿生活故事的作用
二、 婴幼儿生活故事的特点
第三节 婴幼儿故事的鉴赏
第四节 婴幼儿生活故事的创作
一、 婴幼儿生活故事的创作要求
二、 创编婴幼儿生活故事的方法

第六章 婴幼儿图画书
**节 图画书概说
一、 图画书的概念
二、 图画书的发展
三、 图画书的作用
第二节 图画书的种类和特征
一、 图画书的分类
二、 图画书的特征
第三节 幼儿图画书的创作和改编
一、 图画书对图画的要求
二、 图画书对文字的要求

第七章 婴幼儿散文
**节 婴幼儿散文概说
一、 散文与婴幼儿散文
二、 婴幼儿散文的发展
三、 婴幼儿散文的特征
四、 婴幼儿散文的分类
第二节 婴幼儿散文的鉴赏
第三节 婴幼儿散文的创作

第八章 幼儿戏剧
**节 幼儿戏剧概说
一、 幼儿戏剧及其发展
二、 幼儿戏剧的特征
三、 幼儿戏剧的分类
第二节 幼儿戏剧鉴赏
第三节 幼儿戏剧的创作和改编
一、 幼儿戏剧的创作
二、 幼儿戏剧的改编

第九章 作品集萃
主题一 美丽的大自然
主题二 四季的歌
主题三 认识数
主题四 爱
主题五 做个乖宝宝
主题六 我爱我的幼儿园
主题七 可爱的小动物
主题八 双语作品

主要参考文献
……