本书共八章,从整体板块来说,可以分为学生评价和教师评价两个部分,以学生评价为主。具体而言,全书大体可以分为五个部分。(1)理论研讨(**章)。主要探讨课堂教学评价的相关概念、涉及的理论,解决什么是课堂教学评价、为什么要进行评价和评价什么内容的问题。(2)学业成就的评价(第二、三章)。主要探讨如何对学生的学业进行评价,其中包括大家比较熟悉的传统的纸笔评价方法,也包括现代评价中强调的替代性评价方法。(3)其他重要教学目标的评价(第四、五、六章)。从现代教学理念中选取了主要的课堂教学目标进行评价,其中有学生的思维能力、学业自我的评价,也有新课改所强调的情感、态度和价值观的评价。(4)评价结果的解释和报告(第七章)。本书作为课堂教学评价的专著,强调的是评价方法的选择与应用,主要涉及评价信息的收集,这部分则告诉读者如何对收集来的资料进行分析、解释,并向关心评价结果的人们报告其含义。(5)教师评价。这部分主要从教学过程的角度,对教师的课堂教学评价进行了分析。

**章 课堂教学评价概论
**节 课堂教学评价的基本问题
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此,如何科学有效地���行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念,下面逐一介绍。
(一)测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程,如用秤或天平称物体的质量,或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯(S.S.Stevens)曾说,广而言之,测量是根据法则给事物赋予数量,即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价,所测量的是个体的外显行为或外在表现特性,如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身,而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平,如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量,因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质,如教师的教学能力,学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为,相反,我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量,才能获得对相应的心理品质的推论。
……

前言
**章 课堂教学评价概论
**节 课堂教学评价的基本问题
第二节 有关教育目标的基本理论
第三节 课堂教学评价的过程与方法
第二章 学业成就的传统评价
**节 概述
第二节 客观式测验
第三节 复杂成就的传统评价
第三章 学业成就的替代性评价
**节 概述
第二节 表现性评价
第三节 成长记录袋评价
第四节 其他替代性的评价工具
第四章 思维能力的评价
**节 概述
第二节 问题解决能力的评价
第三节 创造性思维的评价
第五章 情感、态度、价值观的评价
**节 概述
第二节 情感目标及其评价
第三节 态度目标及其评价
第四节 价值观目标及其评价
第六章 学业自我评价
**节 概述
第二节 学业自我评价方法(上)——自我报告法
第三节 学业自我评价方法(下)——其他方法
第七章 课堂教学评价结果的解释和报告
**节 概述
第二节 课堂教学评价结果的解释
第三节 课堂教学评价结果的报告
第八章 课堂教学评价
**节 概述
第二节 课堂教学评价的基本方法
第三节 发展性的课堂教学评价
主要参考文献