本书主要阐述信息化教育技术的基本理论和应用多媒体技术的基本技能。
本书共七章,主要内容包括:教育技术与信息化教育,信息化教育的理论基础,教学设计,Web2.0技术和教育信息资源,学与教的信息化环境,信息化教学评价及多媒体。
本书可供从事信息化教育技术研究的科技人员及高等院校相关专业师生参考。

**章 教育技术与信息化教育:
1.1 教育技术的产生和发展:
问题导入:对于任何一个科学研究来说,我们都习惯于先去追问它的历史。那么,学习历史,是仅仅为了知道一些史实,还是以古论今,对今天的人类活动有所启迪呢?
教育技术是如何产生和发展的?作为社会实践的教育技术,可以说源远流长,几乎与教育现象同时发轫。在这个意义上理解教育技术,是基于一般的技术概念,即所谓技术,就是在完成夹际任务中运用科学和其他一般性知识解决具体问题的手段。显然,自教育诞生的那**起,为了完成相应的教育任务,必然伴有达到目标的方法和手段,如古老的口耳之术。这是一种内涵比较宽泛的观点。但是,在教育产**展的漫长的历史阶段,虽然各类的新技术不断进入教育领域,引发了一些方法、手段的变革,如书写文字、印刷术等,但作为科学概念的教育技术的出现,则发生在社会对包括幻灯、投影、无线电广播等教育器械的认可之后。因此,本书描述教育技术的历史,是基于内涵相对狭窄的观点,即以本世纪20年代初美国教育领域内兴起的视觉教育运动作为教��技术的发端。
1.1.1 直观教具与视觉教育:
直观教具的出现,源于教育史上一次重大的革命性的变革——班级授课制的出现。班级授课制是对学生进行编级分班教学的组织形式。由于一个教师同时直接面对学生集体授课,仅仅依靠语言和文字作为传播媒体,学生不易理解,很难达到对教材掌握的统一要求。在这种情况下,一类专门以向集体提供感性经验为目的的教学媒体——直观教具便开始获得开发和使用。
早期的直观教具主要是采用图片、实物、模型等。进入20世纪后,随着科学技术的长足进步,出现了许多机械的、光学的、电气的传播信息的媒体,如摄影、幻灯、无声电影等,这类教学媒体主要向学生提供生动的视觉形象,用它们辅助的教学活动就被称做视觉教育。视觉教育的理论指导源自夸美纽斯的直观教学思想。他将英国哲学家培根的唯物主义感觉论运用于教学,认为“知识的开端永远必须来自感官。”随后,裴斯泰洛齐又为直观教学引入了心理学的基础。
……

前言
**章 教育技术与信息化教育
1.1 教育技术的产生和发展
1.1.1 直观教具与视觉教育
1.1.2 视听媒体与视听教育
1.1.3 教学机器与个别化教学
1.1.4 信息技术与信息化教育
1.2 教育技术的概念
1.2.1 AECT94定义与教育技术的基本含义
1.2.2 教育技术的研究内容
1.3 基础教育课程改革与信息化教育的开展
1.3.1 步入信息化时代的基础教育课程改革
1.3.2 信息社会与学习范式的转变
1.3.3 教师应具备的信息化教学素养
参考文献
第二章 信息化教育的理论基础
2.1 学习理论
2.1.1 行为主义学习理论
2.1.2 认知主义学习理论
2.1.3 建构主义学习理论
2.1.4 学习理论视野中的技术观
2.2 教学理论
2.2.1 斯金纳的程序教学理论
2.2.2 布鲁纳的认知发现教学理论
2.2.3 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
2.2.4 信息技术条件下的课程与教学
参考文献
第三章 教学设计
3.1 教学设计概述
3.1.1 设计与教学设计
3.1.2 学习理论与教学设计
3.1.3 什么是教学设计
3.2 客观主义的教学设计
3.2.1 客观主义教学设计简述
3.2.2 客观主义教学设计模式简介
3.2.3 例谈问题导向的教学设计
3.3 建构主义的教学设计
3.3.1 建构主义教学设计简述
3.3.2 建构主义教学设计模式探讨
3.3.3 例谈建构主义教学设计
参考文献
第四章 Web 2.0技术和教育信息资源
4.1 教育信息资源
4.1.1 WWW服务
4.1.2 信息资源服务
4.1.3 信息交流服务
4.1.4 检索服务
4.2 Web 2.0概述
4.2.1 Web 2.0概念
4.2.2 Web 2.0三大理论
4.2.3 Web 2.0典型应用
4.3 基于Blog和Wiki的教育信息资源
4.3.1 学生也是教育信息资源的建设主体
4.3.2 独特的、****的数据资源
4.3.3 基于互联网二代的学习与研究环境
参考文献
第五章 学与教的信息化环境
5.1 学习环境的内涵与特征
5.1.1 学习环境的界定
5.1.2 教学环境与学习环境
5.1.3 信息化学习环境的组成
5.1.4 信息化学习环境的特征
5.2 多媒体教学环境
5.2.1 多媒体教学环境配置模式
5.2.2 计算机网络学习环境
5.3 网络课程平台的应用
5.3.1 Blackboard网络课程平台的功能
5.3.2 网络课程平台的应用示例——教师身份
5.4 网络虚拟学习社区
5.4.1 概念
5.4.2 虚拟社区的创建示例
参考文献
第六章 信息化教学评价
6.1 教学评价概述
6.1.1 教学评价的功能
6.1.2 教学评价的类型
6.2 信息化教学评价
6.2.1 信息化教学评价的特点
6.2.2 信息化教学评价的原则
6.3 信息化教学评价方法
6.3.1 量规评价
6.3.2 绩效评价
6.3.3 自我评价
6.3.4 电子学档评价
6.3.5 面向学习资源的评价
参考文献
第七章 多媒体
7.1 图像处理
7.1.1 一个实例
7.1.2 对象的变形
7.1.3 画布设置
7.1.4 调整彩色图像为黑白图像
7.1.5 曲线工具
7.1.6 反相工具
7.1.7 选取技术
7.1.8 矢量图工具
7.1.9 羽化工具
7.1.10 三基色与三补色
7.1.11 获取屏幕图像
7.1.12 图片中的文本获取
7.2 音频文件处理
7.2.1 声卡的属性设置
7.2.2 利用黄河录音机录音
7.2.3 利用Windows Vista系统中的录音机录音
7.2.4 利用Windows Media Encoder录音
7.2.5 利用Real Producer录音
7.2.6 利用**音频解霸记录音视频文件中的声音
7.2.7 音频文件去掉中间段的剪辑
7.2.8 利用录音机编辑wa*qr格式的音频文件
7.2.9 利用RealMedia editor编辑rm格式的音频文件
7.2.10 利用GoldWave编辑音频文件
7.2.11 利用streamboxRipper将音频文件转换成wav、rap3、wma格式
7.2.12 利用Windows Media Eneoder将音频文件转换成wrna格式的流媒体文件
7.2.13 利用Real Producer将音频文件转换成rrn格式的流媒体文件
7.2.14 音频文件的软剪辑
7.2.15 转换音频文件的桥梁
7.3 视频文件处理
7.3.1 利用Windows Movie Maker记录wmv格式的视频
7.3.2 利用Windows Media Eneoder记录WlTIV格式的视频
7.3.3 利用Real producer记录rmvb格式的视频
7.3.4 利用视频捕捉卡TV卡等自带的工具记录视频
7.3.5 利用Windows Movie.Maker编辑视频文件
7.3.6 利用Realmedia editor编辑视频文件
7.3.7 利用Windows Media Encoder将视频转换成wrnv格式的流媒体
7.3.8 利用Real producer将视频转换成rmvb格式的流媒体
7.3.9 视频文件的软剪辑
7.3.10 在网页中嵌入软剪辑的音视频文件
7.3.11 一个音频文件和一个视频文件的同步播放
7.4 记录屏幕
7.4.1 利用Windows Media Encoder记录屏幕
7.4.2 利用Camtasia Recorder记录屏幕
7.4.3 种用Camtasia StLtdio编辑视频文件
7.4.4 双录视频
7.5 歌词的编辑与还原
7.5.1 用千千静听软件编辑歌词
7.5.2 用记事本工具编写歌词
7.5.3 用千千静听播放音频文件和歌词
7.6 MIDI音乐制作
7.6.1 认识Eyesong的工具
7.6.2 写谱
7.6.3 填歌词
7.6.4 将MIDI文件还原成乐谱
7.7 其他技术
7.7.1 磁盘、文件夹、文件的隐藏
7.7.2 利用命令Dxdiag测试计算机系统
7.7.3 利用优化大师测试系统
7.7.4 利用优化大师优化系统
7.7.5 利用优化大师清理系统
7.7.6 利用CPU-Z测试系统
7.7.7 利用NTest测试显示器和扬声器声场
7.7.8 CocaFTP SeRver
7.7.9 误删除文件的恢复
7.7.10 将PoweR Point文档转换成Flash动画
7.7.11 电子教鞭

本书主要介绍信息化教育技术的基本理论和应用多媒体技术的基本技能。本书采用模块化结构设计框架,内容呈现方式和陈述方式贴切实际,逐步引导学生完成具体内容的学习。主要内容包括:教育技术与信息化教育,信息化教育的理论基础,教学设计,Web2.0技术和教育信息资源,学与教的信息化环境,信息化教学评价及多媒体。