《中公版·2014江西省教师招聘考试专用教材:教育综合基础知识(*新版)》根据江西省教师招聘考试教育理论综合知识的具体情况和考试大纲,构架起以教育学原理、教育心理学、教育政策与法规、德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班主任工作常识、现代教育技术基础与应用和时事政治八个���块有机结合的庞大知识体系,是一本专门针对江西省教师招聘考试教育综合基础知识的专用复习教材。《中公版·2014江西省教师招聘考试专用教材:教育综合基础知识(*新版)》条理清晰,结构严谨,从*基本、*重要的考点出发,深入浅出地向考生讲解各个知识点,使考生对知识点有足够透彻的印象和理解。真正地使考生一书在手,知识尽有。 2013中公版教育综合基础知识-江西教师招聘考试(赠价值300元图书增值卡)_中公教育江西教师招聘考试研究院 编_世界图书出版公司_

(二)古代教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段的教育,虽然这两个阶段的生产力发展水平和政治经济状况不同,但都具有相同的**社会性质以及类似的生产工具、手工操作的劳动形式,都是以自给自足的自然经济为基础的剥削**社会,教育具有以下共同的特点。
1.教育目标的狭窄性
此时教育开始出现专门化,学校产生了。公元前2500年,埃及就出现了人类*早的学校,中国古代也在公元前1000年出现了学校。此时的学校,其目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。如,古代中国学校的目的就是传播统治**的意识形态和治国方略,培养能巩固其统治的官吏;中世纪欧洲世俗教育与僧侣教育则培养各自所需要的骑士或牧师。
2.教育对象的**性
主要是从教育对象上讲的,**的存在规定了教育的**性。在奴隶社会享有受教育权利的只有奴隶主**的子弟,而在封建社会教育的**性被推为等级性,即使同为统治**,不同官职出身的子弟却要接受不同等级的教育,此时劳动人民只能在生产劳动中接受教育,没有资格,也上不起学。另外,教育的**性不仅体现在教育权和受教育权上,而且还体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与运用等方面。与统治**的教育不同,被统治**的教育主要是在自己的劳动和生活过程中进行的,通过大量的事实教育自己的子女明确在本**内部团结互助的重要性以及对统治**的仇恨。从此以后,**性是一切**社会教育的重要属性。
3.教育内容的强制性与专制性
古代社会,教育的**性决定了教育内容主要是由政府统一制定的。
(1)奴隶社会。东方学校主要实施以礼乐为**的文武兼备的六艺(礼、乐、射、御、书、数)教育;西方学校主要学习体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学,以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力。
(2)封建社会。东方学校主要学习“四书”“五经”与包括一些算学、天文、医学等自然科学知识;西方学校学习中世纪教会教育的“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)以及骑士教育的“骑士七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)。
4.教育方法的机械性与刻板性
古代社会,教育的**性、等级性规定了受教育者必须从内在思想到外在行为必须坚决服从社会**、等级秩序,知识的学习只能是机械记忆、背诵,对既成定论的接受,即使是个人体会、践行也不能超越社会规范,是一种崇尚书本、死记硬背、棍棒纪律教育。
(三)近代社会的教育
随着社会生产力与教育自身的发展,近代教育呈现出一些新的特点。
1.近代教育的总特征
与古代教育相比,近代教育出现一些新特点,比如,以大机器生产为背景,科学技术教育成为教育的主要内容;普及教育受到重视;教育愈加被利用作为政治斗争的工具;资本主义**把教育事业作为推动其经济发展的一种国策;马克思主义教育的产生和传播。
2.自由资本主义社会的教育特点
(1)学校教育中出现了双轨制。有培养**人才的高等教育;有产**的学校,学费昂贵、教育设施和师资优良;有**劳动人民子女学习的公立学校,培养掌握一定文化和生产技术劳动者,学校**性非常隐蔽化。(2)实现了初等义务教育的普及。(3)形成了较系统的近代学校教育制度。出现了幼儿园、职业与技术学校、各种成人教育机构等。(4)教学内容丰富化。压缩了古典文科的内容,增加了自然科学的内容,提出了劳动教育的要求。
3.半殖民地半封建的中国社会的教育
(1)受日本、德国、美国教育的影响,体现殖民地特点。中学为体、西学为用。(2)出现了新民主主义教育思潮。中国的“双半”教育则经历了两个阶段:一是以“中学为体、西学为用”为基本方针的兴学校、废科举、建立近代学制,1902年颁布壬寅学制,1904年颁布并执行癸卯学制,1905年废科举,1912年公布壬子癸丑学制。二是民主革命教育与反动政府教育之间尖锐的对立和激烈的斗争,产生了解放区和国统区迥然不同的两种教育。
(四)现代社会的教育
进入到20世纪以后,世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒,电器化革命在主要**已完成,两次世界大战深刻地改变了世界的格局,民主化、工业现代化、**主义成为世界三股*强大的潮流,现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型,包括资本主义教育和社会主义教育。与这种剧烈变化的社会相适应,现代教育也发生了很大变化,呈现出一些全新的特征。
1.教育目标上强调素质、造就通才、弘扬个性、尊重创造
现代教育比较重视素质教育、通才教育、个性教育、创造教育。1993年《中国教育改革发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”
2.教育时空上强调教育的终身化、国际化、信息化
20世纪中叶以来,人们相继提出了终身教育、国际化教育和信息化教育等新的教育时空观念。日本筑波大学编的《现代教育基础》中指出:“终身教育不是一种实体的存在,它不过是某种意念……这种观念使人们有可能将教育现象作统一地综合地考察,或者使整个活动重新体系化。”终身教育的构想是“创造贯穿人的整个一生的、从生到死进行教育的过程的原理。”
3.教育地位上强调教育民主化、教育全民化、教育大众化以及教育先行
教育先行是指在处理教育与经济关系的问题上,采取优先发展教育的策略;教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定,它追求所有人都受到同样的教育,包括教育起点、过程、结果的平等,追求教育的自由化包括教育自主权的扩大,价值观念的多样化等;全民化、大众化是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动,特别是所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率,使所有中青年接受扫盲教育。
……

**部分 教育学原理
**章 教育与教育学概述
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育的起源与发展
一、教育的概念
二、教育活动的基本要素
三、教育的起源和学校教育的产生
四、教育发展的历史形态
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象和任务
二、教育学的发展阶段
三、教育学的学科特点和发展趋势
第三节 教师与教育学
一、教育学的价值
二、教师与教育学的学习
**提升训练
第二章 教育与社会发展
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育与社会经济
一、经济对教育的决定和制约
二、教育的经济功能
第二节 教育与政治制度的关系
一、社会的政治制度对教育的制约作用
二、教育的政治功能
第三节 教育与社会文化
一、社会文化对教育的制约作用
二、教育的文化功能
第四节 教育与社会人口
一、人口对教育的制约作用
二、教育优化人口的功能
第五节 教育的相对独立性
一、教育的相对独立性的表现
二、认识教育的相对独立性的意义
**提升训练
第三章 教育与个体发展
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
二、个体身心发展的动因
第二节 影响人的发展的因素及其作用
一、遗传及其在人的发展中的作用
二、环境及其在人的发展中的作用
三、教育及其在人的发展中的作用
四、人的主观能动性在人的发展中的作用
第三节 教育要遵循个体身心发展的规律
一、儿童身心发展的顺序性与教育
二、儿童身心发展的阶段性与教育
三、儿童身心发展的不均衡性及其对教育的要求
四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求
**提升训练
第四章 教育目的
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的的功能
第二节 教育目的的价值取向
一、几种不同价值取向的教育目的观
二、在确立教育目的价值取向中应注意的问题
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的精神实质
二、我国教育目的的理论基础
三、我国全面发展教育的基本内容
第四节 素质教育与教育目的
一、我国素质教育产生的背景
二、素质教育与应试教育的根本区别
三、素质教育的实质
四、教育目的与素质教育的关系
**提升训练
第五章 教师和学生
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学生
一、学生的本质属性
二、学生的社会性地位
三、当代学生的特点
第二节 教师及其专业发展
一、教师职业的产生与发展
二、教师角色和教师劳动的特点
三、教师的职业素养
四、教师的专业发展
第三节 师生关系
一、师生关系的含义及其作用
二、师生关系的构成
三、师生关系的模式
四、良好师生关系的建立
**提升训练
第六章 学校教育制度
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
二、影响学制的因素
三、当代学制发展的特征
第二节 学制的形成与发展
一、欧美现代学制的类型
二、我国学制的产生与发展
三、我国教育体制改革的趋势
第三节 义务教育
一、义务教育的概念
二、义务教育的起源与发展
三、《中华人民共和国义务教育法》的颁布和实施
第四节 终身教育
一、终身教育的含义
二、终身教育产生的背景
三、终身教育与传统教育的区别
**提升训练
第七章 教育途径与课外教育活动
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育途径概述
一、教育途径的概念
二、学校教育的基本途径
第二节 学校课外活动
一、课外活动的概念、特点与意义
二、学校课外活动的基本内容
三、学校课外活动的组织形式
四、学校课外活动的实施要求
第三节 综合实践活动
一、综合实践活动的概念
二、综合实践活动的课程性质
三、综合实践活动课程的特点
四、综合实践活动的内容及其开发
**提升训练
第八章 教育研究及其方法
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育研究概述
一、教育科学研究的含义
二、教育科学研究的基本原则
三、教育科学研究的意义
四、教育科学研究的基本步骤
第二节 中小学常用教育研究方法
一、教育科学研究的基本方法
二、几种新兴的教育科学研究方法
**提升训练
第二部分 教育心理学
**章 教育心理学与教师的专业成长
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育心理学概述
一、教育心理学的定义
二、教育心理学的研究任务
三、教育心理学的学科体系
第二节 教师的专业成长
一、从新教师到专家教师
二、专家教师的特点
三、教师的成长及培养
**提升训练
第二章 学生心理发展与教育
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展理论
二、维果茨基的认知发展理论
第二节 社会化发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论
二、柯尔伯格的道德发展理论
三、影响个体社会化的因素
**提升训练
第三章 学生个体差异与教育
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学生的认知差异
一、认知方式差异
二、智力差异
三、认知结构差异
四、认知差异的教育意义
第二节 学生的性格差异
一、性格的概念
二、性格的个别差异
三、性格差异的鉴定
四、性格差异的教育意义
第三节 特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
二、特殊儿童的类型
三、特殊儿童的教育
**提升训练
第四章 学习与学习理论
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学习概述
一、学习的定义
二、学习的生物与社会意义
三、学习的分类
第二节 行为主义学习理论
一、经典条件反射
二、操作条件反射
三、社会学习论
四、行为主义学习理论在教学中的应用
第三节 认知主义学习观
一、早期的认知学习研究
二、现代认知学习观
第四节 建构主义学习观
一、建构主义的不同倾向
二、不同建构主义学习观的主要分歧
三、建构主义学习观的共同点
四、建构主义学习观的教学意义
第五节 人本主义学习理论
一、人本主义心理学概述
二、马斯洛与康布斯的学习理论
三、罗杰斯的学习理论
四、人本主义思想在教育上的实验
**提升训练
第五章 广义知识的学习
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 知识的性质
一、知识的定义与类型
二、广义知识的学习阶段与分类模型
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的表征
二、陈述性知识的学习过程和条件
三、促进陈述性知识学习与保持的策略
第三节 智慧技能的学习
一、知识与技能的关系
二、程序性知识的表征
三、智慧技能的习得过程和条件
第四节 认知策略的学习
一、认知策略的性质
二、认知策略的分类
三、认知策略学习的一般过程和特点
四、认知策略学习的条件
**提升训练
第六章 动作技能的学习
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 动作技能的性质
一、动作技能的含义
二、动作技能的分类
三、熟练操作的特征
第二节 动作技能的习得与保持
一、动作技能学习的理论
二、动作技能形成的阶段
三、动作技能的保持
第三节 影响动作技能学习的因素
一、有效的指导与示范
二、练习
三、反馈
**提升训练
第七章 态度与价值观的形成与改变
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 态度的形成与改变
一、态度的含义
二、态度学习的过程与理论
三、促使态度改变的方法
四、巩固态度的方法
第二节 价值观的形成与发展
一、价值观概述
二、价值观的形成与发展
**提升训练
第八章 问题解决与迁移
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 问题解决
一、问题及问题解决
二、问题解决的心理过程
三、影响问题解决的因素
四、问题解决的策略
五、问题解决与创造
第二节 为迁移而教
一、学习迁移的概述
二、传统学习迁移理论
三、当代迁移理论及教学含义
四、为迁移而教的一般建议
**提升训练
第九章 学习动机
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学习动机概述
一、动机与学习动机
二、动机与需要、诱因的关系
三、学习动机对学习的影响
四、学习动机的分类
第二节 学习动机的理论
一、强化论
二、需要层次理论
三、自我效能感理论
四、成就动机论
五、成就归因理论
第三节 影响学习动机的因素
一、内部条件
二、外部条件
三、学习动机的培养和激发
**提升训练
第十章 学习测评
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学习测评概述
一、基本概念
二、测量与评价的功能
三、测量与评价的主要类型
四、有效测评的必要条件
第二节 教师自编成就测验的技术
一、教师自编成就测验的步骤
二、常见题型的编制技术
**提升训练
第十一章 教师心理
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教师心理健康的概念
一、心理健康的含义
二、心理健康的标准
三、教师心理健康的标准
四、教师心理健康的特殊意义
第二节 教师心理常见问题与调试策略
一、教师心理健康问题的主要表现
二、影响教师心理发展的主要因素
三、提高教师心理健康水平的措施
**提升训练
第三部分 教育政策与法规
**章 教育法基本理论
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育法概述
一、教育法的含义
二、教育法的特点
三、教育法的功能
第二节 教育法律关系
一、教育法律关系概述
二、教育法律关系的构成要素
三、教育法律关系的产生、变更和消灭
第三节 教育法的渊源
一、宪法
二、教育法律
三、教育行政法规
四、地方性教育法规
五、教育行政规章
**提升训练
第二章 教育法的制定、实施与监督
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育法的制定
一、教育法制定的含义
二、教育法制定的程序
第二节 教育法的实施
一、教育法实施的含义
二、教育法实施的基本要求
三、教育法的遵守
四、教育法的适用
五、教育法的效力
第三节 教育法的监督
一、教育法监督的含义
二、教育法监督的类型
**提升训练
第三章 教育法律责任与教育法律救济
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育法律责任
一、教育法律责任的含义
二、教育法律责任的构成要件
三、教育法律责任的类型
第二节 教育法律救济
一、教育法律救济概述
二、教育法律救济的途径
三、教育申诉制度
四、教育行政复议
五、教育行政诉讼
**提升训练
第四章 学校、教师和学生
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 学校
一、学校概述
二、学校的权利和义务
三、学校违法行为与预防
第二节 教师
一、教师的法律地位
二、教师的权利和义务
三、**教师制度
四、教师违法与预防
第三节 学生
一、学生的法律地位
二、学生的权利和义务
三、未成年人保护与犯罪预防
第四节 学校**教育
一、学校**教育的指导思想
二、学校**教育的主要内容
三、学校**教育的意义
四、教师对学生的**教育
**提升训练
第五章 教育政策的基本理论
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育政策概述
一、教育政策的含义
二、教育政策与相关概念的区别与联系
三、教育政策的类型和体系结构
第二节 教育政策的制定、执行、评价与监控
一、教育政策的制定
二、教育政策的执行
三、教育政策评估
四、教育政策监控
第六章 我国教育政策与法规建设
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 我国教育政策法规建设回顾
一、我国教育政策法规建设的历史回顾
二、我国教育政策法规建设存在的问题与建议
第二节 我国教育的基本政策与法规解读
一、《中华人民共和国教育法》
二、《中华人民共和国教师法》
三、《中华人民共和国义务教育法》
四、《中华人民共和国未成年人保护法》
五、《中小学幼儿园**管理办法》
六、《**中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》
七、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
八、《学生伤害事故处理办法》
九、《中小学和幼儿园教师专业标准试行》
**提升训练
第四部分 德育和师德教育
**章 德育概述
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 德育的概念与意义
一、德育的概念
二、德育的意义
第二节 德育的目标与内容
一、德育目标
二、德育内容
**提升训练
第二章 德育过程
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 德育过程的概念与构成要素
一、德育过程的概念
二、德育过程的构成要素
第二节 德育过程的一般规律
一、德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程
二、德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程
三、德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程
四、德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程
**提升训练
第三章 德育的原则、途径与方法
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 德育原则
一、课堂与生活相结合原则
二、疏导性原则
三、长善救失原则
四、严格要求与尊重学生相结合原则
五、因材施教原则
六、集体教育与个别教育相结合的原则
七、教育影响一致性和连贯性原则
第二节 德育途径
一、各科教学
二、校级、班级工作和各种教育活动
三、少先队教育
四、共青团组织的活动
五、家长工作和校外工作
六、心理咨询
第三节 德育方法
一、说服法
二、陶冶法
三、榜样法
四、锻炼法
五、奖惩法
**提升训练
第四章 师德与师德规范
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 师德的内涵
一、师德的含义
二、师德与教师道德之间的区别
第二节 师德规范
一、师德规范的基本范畴
二、师德规范的核心内容及其解析
三、我国师德规范存在的问题
**提升训练
第五章 师德教育
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 加强师德教育的必要性
一、教师职业特性的要求
二、教师劳动特点的要求
三、当代教育变革的要求
四、师德现状的要求
第二节 师德教育的方式与途径
一、职前教育中的师德教育
二、职后教育中的师德教育
附:《中小学教师职业道德规范》
**提升训练
第五部分 课程与教学的基本理论与实践
**章 课程论基础
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 课程概述
一、课程的概念
二、课程的类型
三、制约课程发展的主要因素
四、主要课程理论流派
第二节 课程目标与课程内容
一、课程目标的内涵
二、课程目标制定的影响因素
三、课程标准和课程内容
第三节 课程资源的类型与开发
一、课程资源的内涵与类型
二、课程资源的开发与利用
第四节 课程设计
一、课程内容的选择
二、课程组织的原则和方式
三、课程设计模式
第五节 课程实施
一、课程实施的内涵
二、课程实施的基本取向
三、课程实施的影响因素
四、迈向成功的课程实施
**提升训练
第二章 教学论基础
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教学概述
一、教学的概念
二、教学的基本任务
三、教学工作的基本环节
第二节 教学原则与教学方法
一、教学原则及我国常用的教学原则
二、教学方法及中小学常用的教学方法
第三节 教学过程
一、教学过程的基本概念
二、教学过程的本质
三、教学过程的基本规律
四、教学过程的基本阶段
五、教学过程的基本环节
第四节 教学组织形式
一、班级授课制
二、个别教学
三、分组教学
第五节 教学评价
一、教学评价的概念
二、教学评价的功能与意义
三、教学评价的类型
四、教学评价的原则
第六节 教学模式
一、教学模式的内涵
二、常见的教学模式
**提升训练
第三章 教学技能与教学智慧
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 课程教学基本技能
一、导入技能
二、提问技能
三、讲授技能
四、板书技能
五、结课技能
六、“三笔字”技能
第二节 说课
一、说课的含义
二、说课的类型
三、说课的内容
第三节 教学智慧
一、教学智慧的定义
二、教学智慧的本质属性和特征
三、教学智慧的生成要素
**提升训练
第四章 基础教育课程改革
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 我国基础教育课程改革的背景和目标
一、新课程改革的背景
二、新课程改革的目标
第二节 我国基础教育课程改革的理念
一、关注学**展
二、强调教师成长
三、重视以学论教
第三节 我国基础教育课程改革的主要内容
一、课程结构的改革
二、课程标准的改革
三、教师角色的改革
四、学习方式的改革
五、课程评价的改革
六、课程管理的改革
**提升训练
第六部分 班主任工作常识
**章 班主任工作概述
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 班主任工作的历史和现状
第二节 班主任工作的意义和任务
一、班主任工作的意义
二、班主任工作的任务
第三节 班主任的工作基础和教育幸福
一、班主任的工作基础
二、班主任的教育幸福
第二章 班主任的角色与角色冲突
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 班主任的角色期待
一、班主任是学生健康成长的守护者
二、班主任是班级工作的***
三、班主任是学校教育计划的贯彻者
四、班主任是各任课教师的协调者
五、班主任是学校、家庭和社会的沟通者
第二节 班主任的角色冲突与角色适应
一、班主任的角色冲突
二、班主任的角色适应
第三章 班主任工作的原则与要求
考点聚焦
考点预测
知识结构
一、班主任工作的原则
二、班主任的素质要求
第四章 班主任工作的方法与艺术
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 班主任工作的方法
一、说理教育法
二、奖励法
三、榜样示范法
四、角色模拟法
五、暗示法
六、契约法
第二节 班主任工作的艺术
一、班主任工作艺术的内涵
二、班主任工作艺术的特点
三、班主任工作艺术的形成基础
第五章 班级组织的管理与建设
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 班集体的基本特征与教育价值
一、班集体的基本特征
二、班集体的教育作用
第二节 班集体的形成与培养
一、确定班集体的发展目标
二、建立班集体的核心队伍
三、建立班集体的正常秩序
四、组织形式多样的教育活动
五、培养正确的舆论和良好的班风
六、集体教育和个别教育相结合
第三节 班级日常管理
一、个别教育
二、建立学生档案
三、操行评定
四、班主任工作计划与总结
第四节 班级文化建设
一、班级物质文化建设
二、班级制度文化建设
三、班级精神文化建设
第五节 班级危机管理
一、危机预设
二、危机防范
三、危机确认
四、危机控制
五、危机善后
第六章 班级活动的设计与组织
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 班级活动
一、班级活动内涵
二、班级活动的类型
第二节 班级活动设计与组织
一、班级活动设计与组织的原则
二、班级活动设计与组织的过程
三、班级活动的评估与拓展
第七章 课外活动价值的开发
考点聚焦
考点预测
知识结构
一、课外活动的内涵与特点
二、课外活动的教育价值
三、课外活动的构建
附:“学会宽容”主题班会设计与组织
附:《中小学班主任工作条例》
**提升训练
第七部分 现代教育技术基础与应用
**章 教育技术的基本概念
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教育技术内涵
一、技术与教育技术
二、现代教育技术
三、教育技术AECT'94定义
第二节 教育技术发展
一、视觉教育
二、视听教育
三、视听传播
四、教育技术
第三节 现代教育技术与教育教学改革
一、现代教育技术在教育中的作用
二、教师掌握现代教育技术的意义
第二章 教育技术的基础理论
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 教学设计
一、教学设计的涵义
二、教学设计的基本过程
第二节 教学媒体
一、媒体与教学媒体
二、教学媒体的类型
三、教学媒体的发展
四、现代教学媒体
第三章 教��资源
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 多媒体课件设计与开发
一、演示型多媒体课件设计与开发
二、交互型多媒体课件设计与开发
第二节 网络教学资源
一、网络教学资源获取
二、社会性软件的教育应用
第四章 信息技术与课程整合
考点聚焦
考点预测
知识结构
**节 信息技术与课程整合的基本理念
一、信息技术对教育的影响
二、信息技术与课程整合的内涵与目标
第二节 信息技术在教育中的应用形态
一、作为获取信息的工具
二、作为创设情境和自主探究的工具
三、作为协作学习和讨论交流的工具
四、作为构建知识和创作实践的工具
第三节 信息化教学环境
一、多媒体教室
二、多媒体网络教室
第四节 信息化教学设计
一、信息化教学的特点
二、信息化教学设计的原则
三、信息化教学设计的基本方法
四、信息化教学设计的典型模式:WebQuest
**提升训练
第八部分 时事政治
**节 国内部分
第二节 国际部分
江西省教师招聘笔试面授课程
江西省教师招聘面试面授课程
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教育综合基础知识在江西省教师招聘考试中占据重要地位,我们在深入把握考生备考需求的基础上,追求讲解的清晰透彻,既有深度的知识分析,又有精彩的真题、习题讲解,使考生学练结合。我们还总结了江西省教师招聘考试各个部分的命题特点,并认真分析了未来江西省教师招聘考试的命题趋势。我们在此基础上编写了《中公版·2014江西省教师招聘考试专用教材:教育综合基础知识(*新版)》,希望能够帮助大家从整体上认识江西省教师招聘考试的特点,在*大程度上掌握考点,提**习效率,*终在考试中取得高分。