**章 校本课程开发的概念和意义:
第二节 校本课程开发的特点与意义:
除了校本课程开发的概念,我们还需要对校本课程开发的一些基本特征和意义有所把握。这些特征和意义一方面可以使我们对校本课程有更深刻的了解,另一方面也可以使我们充分认识到校本课程开发的价值,从而更有热情和动力来开发校本课程。
一、校本课程开发的特点:
(一)校本课程开发是主动而有计划的变革策略:
校本课程开发像许多新概念与新思想一样,在获得合法称谓之前事实上就已经存在了。从世界范围来看,从制度化教育以来,校本课程开发与**课程开发��种模式就一直在实际运行着,只是那时对于两者之间的优缺点问题还没有像现在这样引起人们的关注。从一定意义上讲,校本课程开发并不是什么新生事物,但是,当它作为对**课程开发机制的对应物而旗帜鲜明地提出来时,它就被赋予了全新的意义。正如约翰·埃格尔斯顿(J.Eggleston)指出的那样,在某种意义上,这种开发当然不是什么新东西,它不过是重新表达了这种普遍原则,但从另一层意义上说,它又是全新的,因为它表明学校对于课程开发采取的是积极而不是消极的态度。课程开发由被动而转换成了主动的形式,它的策略是明确而不是盲目的,它的事物是公共的而不是私人的。①
所以,这里要特别澄清的是,校本课程开发作为一种新的课程开发实践模式,它的历史是短暂的。为其奠定思想基础的是20世纪六七十年代施瓦布和斯腾豪斯提出的“实践的课程模式理论”,以及他们所分别发起的“走向实践运动”和“教师即研究者运动”。但是,如果把校本课程开发看作是一种课程思想或理念,那么它在古代教育的课程实践中就已经有了,如我国教育家孔子提出的“因材施教”以及古希腊思想家苏格拉底所倡导的“产婆术”都已经具有校本课程开发的思想萌芽。
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