班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分。在进行世纪末回顾的时候，应当充分肯定，建国以来我国各级各类学校的班主任工作，在社会主义精神文明建设、社会风气好转、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面，都作出了积极贡献。在长期的实践中，班主任工作形成了颇具特色的优良传统，积累了宝贵经验，诸如重视政治、思想、品德教育和理想、纪律教育，善于指导班集体建设和开展课外活动，“尊师爱生”，“教书育人”等。这些，在今天仍有现实指导意义。另一方面，也应当看到，目前不少学校存在重视传授文化科学知识，忽视教学生怎样做人的倾向；存在习惯“说教”而忽视对学生品格、志向、情感、个性等心理素质全面疏导、培育的倾向等。这些都严重影响着“素质教育”的施行，也违背学生主动、自由、生动活泼地全面发展的需求，更有悖于世界各国在教育现代化过程中，重视学生人格培养和个性充分发展的共同趋向。这个问题应当引起学校***和班主任老师的警觉与重视。面向21世纪的劳动者和专门人才的素质，应当包括具有学习或探索真理、迎接世界高科技挑战的素质；具有领悟人生智慧、学会做人的素质；具有适应社会变迁、文化交流和世界范围各种思想文

序
总论
引言
**章 构建素质教育目标 制定素质教育计划
一、素质教育目标
二、着眼于发展性
三、力求可操作性
第二章 培养合作的个性 创建互动的集体
一、班集体与学生个性的互动
二、建设满足个性发展需要的班集体
三、在交往与合作中发展个性
第三章 活动中求发展 教育上讲实效
一、在活动性教育中发展学生素质
二、提高活动性教育的实践
三、活动性教育的指导
第四章 建设特色班级文化 创设素质发展氛围
一、班级文体与学生素质发展
二、重视环境熏陶
三、关注精神生活
第五章 优化班级管理 发展学生素质
一、班级管理的教育意义
二、实行知情意行合一的班级管理模式
三、优化班级管理程序 注得学生参与
第六章 开展心理教育 促进全面发展
一、班级素质教育中的心理教育
二、班级心理教育的原则
三、班级心理教育的方法
第七章 学会协调 形成合力
一、班级与班级教育合力
二、班主任与圹级教育合力
三、班级教育合力和类型与组织形式
第八章 转变评价观念 讲究评价策略
一、素质教育评价的理念——为促进每一位学生的全面发展则评价
二、素质教育评价的策略——自目标参照的形居性评价为基础
后记