本书力图结合当前信息技术教育新课程改革的现状,采用了中学信息技术新课程改革的一些典型课例,作为本书编写的案例。本书可作为高等师范院校计算机(师范类)、信息技术教育专业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书,也可作为中学信息技术教师的继续教育用书和教学参考书。

**章 微格教学理论研究
**节 微格教学概述
二、微格教学的产生和发展
1.微格教学的产生
第二次世界大战后,直到20世纪50年代中期,美国的教育状况没有多大改观。1957年10月苏联**颗人造地球卫星上天,引起美国朝野和教育界的极大震惊。于是,美国从20世纪50年代末开始,开展了较大规模的教育改革运动,其主要目标是为了改变教育状况,使美国的教育水平与现代科学技术的发展相适应。改革涉及教育思想、教育结构、教育评价、教师培训、教学管理以及课程现代化等方面。作为培训教师手段的微格教学,便伴随着现代科学技术的应用,在美国教育改革浪潮中应运而生。
作为教育改革的一部分,美国大学的教育学院对师���生的培训方法进行改革,斯坦福大学的爱伦和他的同事们认为,师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。多年来,师范生在毕业前都要进行教学实习,要像教师一样到课堂上去授课,再由指导教师提出指导意见。爱伦教授和他的同事发现师范生的“角色扮演”(相当于我国的实习试讲)过程存在许多问题,主要有:(1)初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境;(2)每个实习生试讲时间太长,指导教师很难自始至终地认真听讲、记录和评估;(3)给实习生评价意见多属印象性的,较笼统,实习生难以操作和改正,一般也没有机会立即改正;(4)试讲学生对自己的教学没有直观感受,难以进行客观的自我评估。
爱伦和他的同事们经过多次反复试验,提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间,并用摄像机记录教学过程,以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。l963年,斯坦福大学爱伦教授**个将手提式摄像机带入课堂,应用于师资培训,创立了微格教学。
2.微格教学的发展
……

总序
前言
**章 微格教学理论研究
**节 微格教学概述
一、什么是微格教学
二、微格教学的产生和发展
三、微格教学的基本特点
四、微格教学的作用
五、微格教学与教育现代化
第二节 微格教学的理论基础
一、认知学习理论
二、当代教育理论
三、传播理论
四、系统科学理论
五、微格教学的理论依据
第三节 微格教学的模式
一、斯坦福大学及芝加哥大学模式(美国)
二、悉尼大学模式(澳大利亚)
三、新乌斯特大学及斯特灵大学模式(英国)
四、对各国微格教学模式的分析
五、我国的微格教研模式
思考与练习
第二章 微格教学实践研究
**节 微格教学设计
第二节 微格教学教案设计
第三节 微格教学过程的组织实施
第四节 微格教学技能的评价与反馈
思考与练习
第三章 微格教学室建设及使用
**节 微格教学室的组成与设计
第二节 现代微格教学系统的设计
第三节 微格教学室设备使用与教学过程控制
第四节 微格教学技能评价软件使用说明
思考与练习
第四章 教学语言技能
**节 教学语言技能概述
……
第五章 讲解技能
第六章 导入技能
第七章 提问技能
第八章 演示技能
第九章 板书(电子文稿)的应用技能
第十章 变化技能
第十一章 结束技能
第十二章 课堂组织管理技能
第十三章 说课技能
第十四章 评课技能
参考文献
后记