全书共四章,作者分工情况如下:**章(汉语教学理论)、第三章(汉语言语技能训练的方法与技巧)、第四章(汉语课堂教学技能与教师素质培养)均由周健撰写;第二章(汉语要素教学方法)之**节(汉语语音教学法)由张军撰写;第三节(汉语词汇教学法)、第四节(汉语语法教学法)、第五节(汉语语篇教学法)由彭小川撰写;第二节(汉字教学法)和第六节(语言教学中的文化教学)由周健撰写。全书的体例设计与统稿工作亦由周健担任。
在本书的撰写过程中,我们参阅了国内外大量的语言教学方面的著作论文,也曾多次与海内外同行交流切磋,并获赠宝贵的参考资料,我们从中获益匪浅。

**章 汉语教学理论
**节 为什么要学习语言教学理论
“我的教学效果不太理想,很想学习一些有效的教学方法,为什么还要学习语言教学理论呢?”相信不少华文教师会提出这样的疑问。
我们无论做什么工作,都必须了解该工作的性质和规律,只有按规律办事,才能把工作做好。这种看法,大概任何人都会赞同。汉语教学是一种非常复杂的工作,决不是每个会说汉语的人都能胜任的。这就要求我们必须掌握语言教学的规律,其中包括语言自身的规律、语言学习的规律、教育的规律等,而理论是揭示和阐明规律的,因此我们必须下功夫学习语言教学的理论,*低限度也应了解语言教学理论的一些基本内容。
理论是行动的指南,也是产生方法的根源。让我们回顾一下过去几十年教学法的变迁,就能看出理论的指导作用。19世纪末叶,德国心理学家冯特(Wilhelm Wundt)认为语言感觉比理论的认识更为重要。学习语言,不是使用思维,而是培养感觉。在他的学说影响下,20世纪初曾风行“直接教学法”,即不断地用声音引导学生模仿,不讲什么语言规则。到了20世纪30年代,出现了行为主义心理学。美国学者华生(J.B.Watson)等人强调刺激与反应的联系,又认为学习的过程是不断地进行尝试,不断地纠正错误。于是“听说法”风行一时,师生一问一答,通过“试误”(trial and error)达到熟练的目的。
……

序言
**章 汉语教学理论
**节 为什么要学习语言教学理论
第二节 汉语教学法的理论基础
第三节 弄清楚几个概念
第四节 语言教学理论有哪些基本内容
第五节 第二语言学习理论
第六节 影响学习进度与效果的因素
第七节 第二语言教学法流派述评
第八节 汉语教学的目的与原则
第九节 东南亚地区华文教育的现状与对策
参考文献
第二章 汉语要素教学方法
**节 汉语语音教学法
第二节 汉字教学法
第三节 汉语词汇教学法
第四节 汉语语法教学法
第五节 汉语语篇教学法
第六节 语言教学中的文化教学
参考文献
第三章 汉语言语技能训练的方法与技巧
**节 听力技能的训练
第二节 说话技能的训练
第三节 阅读技能的训练
第四节 汉语书面表达的训练
参考文献
第四章 汉语课堂教学技能与教师素质培养
**节 教学准备技能
第二节 课堂教学技能
第三节 汉语教师的素质培养
参考文献