在学术界,对于引进国外的教育理论历来有不同的看法,有些学者认为国外的做法不符合中国的实际,甚至见到对于国外的理论介绍就一概反对。其实,如果我们读一些中国古代的学术著作,可能会发现,任务型语言教学的许多主张与中国古代的学术观点可以说是毫无二致。子曰:“不愤不启,不悱不发。”意思就是教学生,不到他苦思冥想而仍不得其解的时候不去开导他,不到他想说而又说不出来的时候,不去启发他。这正是任务型语言教学对于语法教学的看法。又如,朱熹主张:某此间讲说时少,践履时多。事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养。书用你自去读,道理用你自去究索。某只是做得个引路的人,做得个证明的人,有疑难处同商量而已(《朱子语类》卷十三)。而任务型语言教学中的“做中学”原则不也是主张学生自己体验吗?杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”也可能是关于语言习得*早的主张了。我们以为,要创造中国的外语教育理论,需要多读一些英语原著,全面、透彻地了解外国,特别是西方**语言教学界的研究成果,在其基础之上才有可能创新。同时,无论提出反对还是赞同的主张,都需要实证的研究支持。在本书再次修订完成时,我们仍然感觉惴惴不安,知道由于读书太少,难免挂

**章 任务型语言教学的理论基础
1.5 为什么采用任务型语言教学
可以说,任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态,即大量的语言输入与输出,有关注语言形式的机会,课堂活动时语言的真实使用,以及调动学习者的内在动机。在任务型语言教学的课堂上,大部分时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入,语言的输出也相应增加。在这种小组活动中,学生可能会在课后分头去查找不同的资料,并且与同伴分享这些资料。这又从另一个方面增加了学生接触语言的机会。教师所能给学生提供的语言材料毕竟有限,而同学之间的交流可以成倍地增加学生接触语言的频度与深度。在有意识的学习中,学习者的自主批判性思维能力得到发展,交际策略与学习策略能力得到提高,而各种学习任务又丰富了他们的学习资料。
任务型语言教学也可以*大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标,为了完成某个任务而使用语言,学生不再是被动地随着教师的指挥棒做各种活动。他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,描述自己熟悉的事情,选择自己喜欢的材料,构建自己的知识领域。在完成任务的过程中,学生有机会体验成功,认识自己的不足。学生学会调控自己的学习目标,调整自己的学习行为,逐渐产生自主学习的意识。学生在与同伴的交流中学会合作学习、独立思考,在互动中学会交际。学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识,创造性地使用语言。当学生需要运用所学的知识去表达时,语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者。
……

前言
**章 任务型语言教学的理论基础
1.1 语言习得研究
1.2 心理语言学方面
1.3 社会建构理论
1.4 课程理论
1.5 为什么采用任务型语言教学
小结
第二章 任务的定义
2.1 定义
2.2 广义任务派与狭义任务派
2.3 各种定义
小结
第三章 任务型语言教学的原则与特点
3.1 教学理念与原则
3.2 课堂教学的原则
3.3 任务型语言教学的特点
小结
附录
第四章 课程标准与课程目标
4.1 课程目标的定义与内涵
4.2 “知识一能力”的形成过程
4.3 任务型语言教学的目标
小结
第五章 课程目标与任务型大纲
5.1 三种不同的大纲
5.2 能力(行为)表现标准
5.3 设计语言教学大纲的方法
5.4 任务大纲的特点与构成
附录1 任务大纲中任务目标描述的范例
附录2 测试任务
第六章 任务的类型与任务设计
6.1 从教学目的的角度看任务
6.2 从认知与学习策略的角度看任务
6.3 从任务的类型看任务
6.4 从学习者的角度看任务
6.5 任务的“真实性”问题
6.6 从任务的过程看任务设计——任务型语言教学中的“任务链”
6.7 任务设计的资料来源
6.8 从任务设计者的角度看任务:设计任务的过程
小结
第七章 任务型语言教学的课堂教学过程
7.1 “强任务派”与“弱任务派”
7.2 任务型教学的教学过程
7.3 任务前的准备阶段
7.4 任务中的阶段
7.5 任务后:语法教学
小结
第八章 任务型语言测试
8.1 现代评价的发展趋势
8.2 两种不同的测试方式
8.3 能力表现评价
8.4 能力表现评价的特点与问题
8.5 任务型评价
小结
附录 试题范例
第九章 影响语言任务难度的因素
9.1 从学生的视角看影响任务难度的因素
9.2 从教师角度看影响任务难度的因素
附录1 5个任务
附录2 TBA Post—Test Questionnaire
附录3
附录4 10 Tasks
结束语
参考文献