亲历和感受着的课程改革，是一个持续不断的过程，是“正在进行时”，很投入地“沉浸”在课程改革实践中，“沉浸”在实践的探究和创新中。书中选择了大量课程改革实践中形成和创造的新鲜的、丰富的事实、案例和经验，曾经为此激动过，也希望能激动、激励、振奋更多的人，但又不能满足于这种“沉浸”，我们试图通过解读它们、把它们客观化，从而超越它们，提升我们的认识和实践。《建设新课程(从理解到行动通识卷)》使用“建设”这样一个词汇，既鲜明地表明了我们对课程改革的立场，更表明我们就在建设的“现场”，“正在进行”新课程的建设；我们相信，这样的一种建设，不仅需要理解，也不仅需要行动，更需要在理解中行动，在行动中理解。在建设新课程的过程中，这种“理解”与“行动”持续不断地互动、生成和深化，使建设新课程的脚步更坚定、坚实，也更从容和富有理性。它是*有效的课程改革的教师培训“教材”。

**，在课程目标的设计上，充分体现义务教育的基本性质，着眼于绝大多数学生经过努力都能够达到的国民素质的基本要求，即通常所说的课程目标的“下限”，而不是课程目标的*高要求“上限”。明确下限，下要保底，不提上限，上不封顶，从而为不同地区和不同学校，不同教师和不同学生，实施和实现课程目标，提供了较大的空间，为实现**所规定的基本要求与促进学生的充分发展有机结合和统一起来，为学生逐步实现基础性学力、发展性学力与创造性学力不同层��的发展，提供了宽广的平台。
第二，在课程内容标准的设计上，不着眼于知识体系和知识序列的完整，不直接规定具体的教学内容、教学顺序和教学进度，而是以学习领域、学习主题、目标要素的方式，明确学段目标和内容标准。如《语文课程标准》规定，**学段（1-2年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；背诵**诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。没有规定具体的教学内容，既不规定要识哪些字，也不规定要背哪些篇目，更不规定要读哪些书；至于**年学多少，第二年学多少也不做具体规定，只要在规定的两年时间内达到标准即可。如《数学课程标准》规定，**学段（1-3年级）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法；能认识钟表，了解24小时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。同样没有规定具体的教学内容，也没有明确的顺序和进度，只要在规定的学段内达到标准即可。这就为编写多样化的教材和创造性地组织教学活动，提供了宽广而充分的空间。
第三，在教学实施和操作上，以提供建议和提供典型案例的方式，使教师准确理解标准，增强课程意识和能力，降低对教材的过分依赖，减少实施过程中的误差与落差。值得关注的是，“建议”本身就意味着减少了强制性，增加了教师和教学活动的自主性与选择性。如《品德与生活课程标准》在教学建议中提出了“讨论”、“资料调查”、“现场调查”、“情境模拟与角色扮演”、“操作性、实践性活动”、“教学游戏”、“参观访问”、“欣赏”、“练习”、“讲故事”、“讲授”11种常用的教学活动形式，教师可以在特定的教学情境中，根据自己的特长和学生的需要进行选择。至于具体选择哪一种教学活动形式，则由教师自己决定。这是教师应有的权力。

**章 课程改革的背景
**节 国际竞争与课程改革
一、中华民族在国际竞争中面临严峻形势
二、综合国力的竞争*终体现为人才竞争
第二节 经济社会发展与课程改革
一、知识化进程加速
二、全球化进程加速
三、市场化程度加深
四、城市化趋势加强
第三节 素质教育的推进与课程改革
一、素质教育主题的形成与明确
二、素质教育实践的成就与存在的问题
三、课程改革是取得素质教育突破性进展的核心和关键
第四节 世界各国中小学课程改革的主要趋势
一、课程改革受到****的重视
二、主导当代各国课程改革的基本教育思想
三、近年来世界中小学课程改革的主要特征

第二章 课程改革的目标
**节 课程改革的根本目标：造就新型公民
一、新型公民素质发展的核心在于“品德”
二、创新精神、实践能力成为新型公民素质发展的**
三、科学与人文素养并重
四、环境意识的培养成为突出亮点
五、形成终身学习的基础
六、养成和谐的个性
第二节 课程改革的具体目标：六项主要措施
一、改变课程功能
二、调整课程结构
三、精选教学内容
四、改变教学方式
五、改革评价和考试制度
六、重建课程管理体系
第三节 课程改革目标的实现：重建教学文化
一、改变我们的课程观
二、重建我们的教学文化

第三章 课程标准
**节 课程标准的性质与功能
一、课程标准充分体现**意志
二、课程标准规定了课程的性质、目标和内容框架
三、课程标准充分体现素质教育的基本精神和理念
第二节 课程标准的框架与结构
一、前言
二、课程目标
三、内容标准
四、实施建议
五、附录
第三节 **课程标准的主要特点
一、是“学科”还是“课程”
二、是“以教为本”还是“以学为本”
三、是“刚性约束”还是“弹性空间”

第四章 课程结构
**节课程结构概述
一、课程结构的含义
二、课程结构的形成
三、调整课程结构的意义
第二节 新课程结构的特征
一、均衡设置课程
二、实现课程的综合化
三、增强课程的选择性

第五章 课程改革中的教学
**节 教学新思维
一、建构性
二、生成性
三、多元性
第二节 教学的基本要求
一、对话互动：新型的师生关系
二、自主合作探究：学习方式的变革
三、从“圣经”到“材料”：教材观的转向
第三节 符合新课程理念的教学设计
一、教学目标要指向于全体学生素质的全面发展
二、教学内容组织要得当
三、教学方式、方法选择运用要贴切
四、教学评价要完善

第六章 课程评价
**节 走向新的课程评价观
一、教育评价思想的演变和发展
二、当前我国教育评价存在的问题及评价观的转向
三、发展性课程评价的基本理念和基本内容
第二节 发展性学生评价
一、发展性学生评价的程序
二、考试制度的改革
三、档案袋评价法
第三节 发展性教师评价
一、发展性教师评价的实质
二、发展性教师评价的框架设计
三、促进教师发展的课堂教学评价改革

第七章 课程管理与开发
**节 我国课程管理的历史、现实与国际参照
一、我国课程管理的历史与现实
二、世界课程管理发展趋势
第二节 三级课程管理与三类课程开发
一、三级课程管理
二、三类课程开发
第三节 课程资源的开发与利用
一、课程资源的基本分类
二、课程资源的开发途径
三、课程资源的有效管理
四、课程资源开发与管理中需要注意的几个问题

第八章 课程改革中的教师专业发展
**节 课程改革与教师专业发展
一、新课程对教师专业发展提出了新挑战
二、教师专业发展回顾
三、课程改革背景下的教师专业结构
第二节 校本教研与教师专业发展
一、校本教研的含义
二、校本教研的要素
三、校本教研的程序
第三节 行动研究与教师专业发展
一、行动研究的由来与特征
二、行动研究的步骤、方法与策略
三、另一种行动：教育案例研究

第九章 课程改革实验的规划与推进策略
**节 课程改革实验的规划
一、课程改革方案的形成
二、课程改革实验与推进的工作安排
第二节 课程改革实验准备阶段的工作策略
一、建立组织机构
二、制定实验规划
三、组织学习培训
四、明确保障措施
第三节 课程改革实验启动阶段的工作策略
一、建立月报分析制度
二、建立课改实验专题活动制度
三、典型引路，以点带面
四、加强校本培训
五、组织集中备课
六、建立督导调研制度
第四节 课程改革实验深入推进阶段的工作策略
一、坚持以课堂教学改革为**
二、在课改实验的难点问题上形成突破
三、建立以校为本的教研制度
四、教育管理制度创新
五、实现均衡发展
六、以课改为**，提高基础教育的整体水平

第十章 课程改革实验状况的分析与思考
**节 关于课程改革实验工作的初步评估
一、组织及政策制度层面
二、专业支持层面
三、实践层面
第二节 课程改革实验中若干问题的理性思考
一、传统与现代
二、基础与创新
三、综合与分科
四、学习方式与教学媒体的单一与多样
五、校本课程开发的优势与局限
六、教育科研与校本教研
第三节 课程改革可持续性发展必须注意的几个问题
一、对课程改革的信心问题
二、对现阶段课程改革的定位问题
三、新课程实施中出现的偏差
四、课程改革中的错误倾向

附录
一、基础教育课程改革纲要(试行)
二、义务教育课程设置实验方案
三、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知
四、江苏省基础教育课程改革实验区评估情况分析
主要参考文献
后记
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