本书面对当今世界普遍关注的道德教育话题，以唯物史观为指导，立足美国道德教育的现状及其实践发展，深入分析了美国道德教育的基本理念及其运演发展的前提，阐释了美国道德教育的丰要理论及模式，论述了美国道德教育发展中的利弊得失，探索并初步形成了美国道德教育理念研究的框架，较为系统地审视和研究了美国道德教育的走势，旨在为我国的道德教育发展提供有益的借鉴。
本书是关于研究“美国道德教育理念”的专著，书中阐释了美国道德教育的丰要理论及模式，论述了美国道德教育发展中的利弊得失，探索并初步形成了美国道德教育理念研究的框架，较为系统地审视和研究了美国道德教育的走势，旨在为我国的道德教育发展提供有益的借鉴。 本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。

**章 美国当代道德教育理念透析
**节 美国的道德与道德教育理念
一 理念与教育理念
（一）理念
“理念”（idea）一词由西方译述而来，源于古希腊语，其原义为“形式”、“通型”等，指一个人所看见的事物的外观和形状等，从荷马史诗至哲学家苏格拉底都常在这样的意义上使用此词。苏格拉底之后的柏拉图把它变成了一个专门的术语，形成了他的理念论的哲学体系。在此后，康德解析了与这一词相近及相关概念的区别，而黑格尔对这一词又作了进一步的论述。“理念”这一词被引用到英语后，内涵有了延展，被赋予了精神、信仰、认识、观点等含义。在中国，“理念”这一词的引用是从中国共产党创始人李大钊开始的，他把理念与神圣、德化并提，把它视为一种至真至善的精神境界或精神力量。之后，**散文家秦牧也曾用过此词，把“理念”看作与形象思维相对应的抽象思维活动。《汉语大词典》中把“理念”解释为理性概念。总结起来，可以这样认为：“理念”是一个精神、意识层面上的综合性的哲学概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是指引人们从事理论探究和实践动作的航向，是理论化、系统化了的具有相对稳定性和延续性的认识与观念体系，也即人们对于某一事物或现象的理性认识、思想观念或哲学观点。这一概念在我国近几年使用频率不断加大，特别是在教育领域。
……

主编前言
**章 美国当代道德教育理念透析
**节 美国的道德与道德教育理念
一 理念与教育理念
二 道德与道德教育
三 美国道德教育的两个视角
四 美国道德教育的目标
第二节 美国当代关于道德教育问题的争论
一 道德是否可教的争论
二 道德教育回归生活世界
第三节 美国道德教育的根源
一 多元文化是美国道德教育的源头
二 宗教是美国道德教育发展的前提
三 实用主义是美国道德教育的核心
四 个人主义是美国道德教育发展的结果
第二章 美国道德教育形成的历史条件
**节 美国早期道德教育的形成
一 美国早期道德教育
二 美国早期道德教育的革命
三 公立学校的建立
第二节 宗教与道德教育的关系
一 公立学校和星期天学校的互补
二 基督教和公立学校
三 道德教育与宗教派别的关系
四 教育与关于教堂和州之间关系的法律
五 非宗教派别反面的影响
第三节 学校道德教育的形成与发展
��� 初等教育的改革
二 高等教育与道德教育的转轨
第四节 道德教育的衰退与发展
一 道德教育的弱化
二 道德教育的复苏
三 高等教育模式的变化及道德教育的当前形势
第三章 美国道德教育的理论及模式
**节 美国道德教育的理论基础
一 理性主义与永恒主义的道德教育理论
二 实用主义与改造主义的道德教育理论
三 人本主义的道德教育理论
第二节 美国道德教育模式
一 **类模式
二 第二类模式
第四章 美国道德教育的得与失
**节 美国道德教育的经验
一 理论上的成功之处
二 实践上的可取之处
第二节 美国道德教育的危机
一 传统道德教育与现代美国理念的矛盾冲突
二 理论在实践上的落差
第五章 中美道德教育理念与实践的比较
**节 中美道德教育理念比较
一 中关道德教育思维方式的比较
二 中关道德教育中价值观念的比较
第二节 中美道德教育实践的比较
一 中美学校道德教育的比较
二 中美家庭道德教育的比较
三 中美教师道德教育的比较
第三节 中美道德教育的发展趋势
一 道德教育重要性被广泛认同
二 道德目标和内容的制定更加关注社会与人的发展需求
三 重视个体道德体系的建立是两国学者共同关注的问题
四 两国都把学校道德教育作为道德教育的
主 要阵地
五 两国都在关注着社会发展对道德教育的负面影响
第四节 美国企业道德对我们的启示
一 企业道德教育的内涵
二 美国企业道德思想
三 美国企业道德的趋势
四 中国企业道德面临的问题
五 加强与重视中国企业道德的建设
六 中美企业道德面临的共同课题
后记