所有教育教学改革都离不开教师的推动与实践。从20世纪60年代起，教师专业发展已经成为国内外教育学界关注的热点问题之一。20世纪80年代以来，第二语言教育界开始关注二语教师专业发展研究。近年来，国际中文教师专业发展也开始受到政府、学校和学术界不同层面的关注，并已深刻认识到教师专业发展在国际中文教育学科与事业发展中的关键性作用。教师专业发展模式是教师专业发展的一个重要课题。本书从“应然性”和“实然性”两个维度对国际中文教师专业发展模式进行研究。 首先是“应然性”研究，即教师应该如何进行专业发展。本书以国际比较研究为视角，从教师专业发展历史演进、发展理念、有效途径、特点和启示等方面对教师发展走在世界前列的美国与欧洲二语教师专业发展模式进行梳理和分析，取其所长，补己之短，构建了以反思模式为主的国际中文教师专业发展模式，并在此反思模式的指导下，进一步探究国际中文教师专业发展的具体路径。 教师专业发展主要在于实践中的经验与反思。本书除了教师专业发展模式理论层面的“应然性”探究，还进行了“实然性”研究，即教师在教育实践中如何进行专业发展的。本书对国际中文教师专业发展进行了个案研究，从教育实践维度挖掘

**章 导 论 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 1 国际中文教师专业发展模式研究的重要性 … … … … 2 2 国际中文教师专业发展模式研究的独特进路 … … … 4 ���二章 美国二语教师专业发展模式 … … … … … … … … … … 8 1 美国二语教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 9 2 美国二语教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 12 3 美国二语教师专业发展的有效途径 … … … … … … … 16 4 美国二语教师专业发展模式的特点与启示 … … … 23 第三章 欧洲二语教师专业发展模式 … … … … … … … … … 27 1 欧洲二语教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 27 2 欧洲二语教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 39 3 欧洲二语教师专业发展的有效途径 … … … … … … … 41 4 欧洲二语教师专业发展的特点与启示 … … … … … … 58 第四章 构建国际中文教师专业发展模式 … … … … … … … 62 1 国际中文教师专业发展的历史演进 … … … … … … … 62 2 国际中文教师专业发展现状 … … … … … … … … … … 72 3 国际中文教师专业发展理念 … … … … … … … … … … 74 4 国际中文教师专业发展模式 … … … … … … … … … 76第五章 反思模式下国际中文教师专业发展的具体路径 … … … … … 82 1 国际中文教师资格认证制度 … … … … … … … … … … … … … … 82 2 国际中文教师档案袋评价制度 … … … … … … … … … … … … … 92 3 反思日志 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 102 4 反思性教学 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 106 5 微格教学 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 108 6 行动研究 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 111 7 叙事研究 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 118 8 教师专业共同体 … … … … … … … … … … … … … … … … … … 126 第六章 国际中文教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … 134 1 新手教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … … 135 2 熟手教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … … 142 3 专家型教师反思成长个案 … … … … … … … … … … … … … … 151 4 国际中文教师专业发展规律与启示 … … … … … … … … … … 163 参考文献 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 168 后 记 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 176