本书阐发了反思学习主体的转变及其对应不同时代的变奏逻辑，并在基础教育领域开展了课堂反思学习指导的实践性探索。反思学习的主体从教师转换到学生；从个体转换到社会群体；从专业学习主体走向基础教育学习主体；从知识及其演进逻辑的接受学习转向了人性人格（情感、认知、道德伦理和行为等）的全部整体参与的课堂反思学习。并针对传统及目前的课堂教学适应科学知识授受的单一目的观及其相应的教学方法，对课堂反思学习的指导得以开展的教育理论前提进行了重构。.此外，还提出了教师在课堂情境下如何有效指导学生进行反思学习的规则（内在结构、原则）、模式及其策略。课堂反思学习指导模式是“经验-元经验双螺旋结构”模式。本书结合经验学习的单环形式与转换学习的双环形式，依托心理监控结构中的“元认知”理论，并且汲取了“元经验”概念内涵（知情意的共同参与）祛除传统心理学中“元认知”概念的教学认知一维性，形成了一个复杂性理论视域下的课堂反思学习指导模式，还在基础教育课堂以焦点案例运用检验了其有效性。

绪论001 一问题的提出005 二研究意义020 三核心概念022 四研究现状027 五研究思路和方法061 **章课堂反思学习及其指导072 **节课堂反思学习：历史与现状073 第二节课堂反思学习指导115 第二章反思学习的教育理论前提130 **节基于时间性的本质转换：教育现代性之本134 第二节课程知识的属性及其实现152 第三节反思学习的境界论184 第三章课堂反思学习及其指导的主体：学习者和教师212 **节反思学习的主体因素分析212 第二节课堂反思学习指导的主体因素分析226 第四章课堂反思学习指导的条件：情境、学科和技术290 **节课堂反思学习指导的情境290 第二节课堂反思学习的学科差异及其问题301 第三节课堂反思学习指导的现代技术支持309 第五章课堂反思学习指导的范畴314 **节课堂反思学习形式的指导315 第二节课堂反思学习内容的指导327 第三节课堂反思学习领域的指导354 第六章课堂反思学习指导的原则与模式363 **节实践中解析课堂反思学习指导原则363 第二节课堂反思学习指导模式的探索378 总结423 参考文献436 附录453