本书依照《义务教育语文课程标准(2022年版)》(新 课标)的框架结构,从课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与评价改革、课程实施与教学建议、教师发展与课程保障等方面进行深刻解读,紧扣核心理念,提取关键范畴,梳理课程内容,关注实施策略,对教师学习新 课标过程中可能出现的问题作出准确回答;本书借助名师的典型案例,在案例解析过程中,全面解读新 课标的主要精神,深入阐明新 课标的核心理念,为新 课标学习呈现鲜活的实践样本,为新 课标落地提供有效的范例支架。本书既能彰显理论解读的权威性、深刻性,又能突出实践操作的示范性、**性,是教师学习新 课标的常备参考书。

整体规划:体现语文学习任务群特点
2022版课标遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑,整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素,设计语文学习任务群,整体规划学习内容。学习任务群强调真实情境中的语文实践活动,强调参与、体验和亲历,充分体现语文课程的综合性和实践性。这必将**教学方式的变革,迎来语文教学生态的改变。
一、语文学习任务群的定位与功能
2022版课标要求教师“明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。语文学习任务群是课程架构的核心元素,它以语文课程核心素养为纲,以学生的生活为基础,以学生的学习为主线,以任务为导向,以项目为载体。语文学习任务群既是课程的组织形式,也是课程的学习内容。因为每个任务群学什么、学到什么程度、怎么教、怎么学、怎么评价,课标都有具体规定。为此,教师必须准确理解每个任务群的学习内容和教学提示。
二、语文学习任务群的关联与进阶
2022版课标指出:
关注不同学习任务群之间的内在联系,以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的差异,合理安排学习内容,把握学习难度,组织学习活动。根据学生需求提供学习支持,引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验,发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习的负担,避免死记硬背、机械训练;注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力。
义务教育语文课程按照内容整合程度,分三个层面设置学习任务群,**层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。六个学习任务群共同承载了实现课程目标的任务,不同学习任务群之间有着内在联系,同一学习任务群在不同学段存在着连续性和差异性,各学习任务群既纵向衔接又横向呼应。
从整体上把握这些联系,能加强教学的整体性、针对性,有助于安排适量的语文学习内容,把握适当的学习难度,组织适宜的学习活动,让学生在兴趣浓、负担轻的学习中,提升核心素养。
教师该如何把握六大任务群之间的内在关联呢?
一是要注意横向关联。六个学习任务群覆盖了语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型,涉及语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点,融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等因素,促进学生语文课程核心素养的整体发展。六个学习任务群虽然各自具有特定的功能,在发展学生的正确价值观、**品格和语文关键能力方面各有侧重,但共同指向学生语文课程核心素养的提升,相互关联,相辅相成。
二是要注意纵向进阶。语文学习任务群追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应,追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通,而不是知识点、能力点的简单线性排列,不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。每个任务群贯穿四个学段,螺旋发展,体现学段特征,坚持阶段性、层次性与整体性的统一,既突出了义务教育小学阶段的基础性,又与中学相衔接。
三、语文学习任务群的设计与优化
2022版课标指出:
综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。
2022版课标在着眼语言运用能力培养的同时,充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等元素,并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点,追求的是多层次发展的综合效应,体现了学习任务群整合而非线性的基本特征。这种整合和非线性是对母语教育实质的回归。
基于学习任务群的语文教学设计的主要思路就是整合,从2022版课标表述的“综合考虑”“综合运用”“综合效应”等术语中都能看出这一点。
基于学习任务群、强调整合的教学设计建议考虑以下元素和流程:
学习主题:寻找多重目标之间的有机联系,以素养为本进行有机整合。
素养目标:从语文课程核心素养的角度,整合本单元要达到的学习目标。
情境任务:创设具体的真实情境,设置相应的真实任务,引发学生的言语实践行为。
学习评价:通过对学习成果和表现的评价,诊断学习目标的达成度。
学习活动:设计具体的语文实践活动(识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)去落实情境任务,达成学习目标。
学习资源:完成学习任务提供的言语资料(线上与线下,纸质的与电子的)。
技术支持:运用技术,支撑学生多样化的言语实践。

**章 课程性质与课程理念 **节 课程性质 003 第二节 课程理念 012 第二章 核心素养与课程目标 **节 语文课程核心素养 021 第二节 语文课程目标 047 第三章 课程内容 **节 基础型学习任务群:语言文字积累与梳理 059 第二节 发展型学习任务群1:实用性阅读与交流 089 第三节 发展型学习任务群2:文学阅读与创意表达 122 第四节 发展型学习任务群3:思辨性阅读与表达 159 第五节 拓展型学习任务群1:整本书阅读 190 第六节 拓展型学习任务群2:跨学科学习 220 第四章 学业质量与评价改革 **节 学业质量 257 第二节 评价改革 272 第五章 课程实施与教学要求 **节 立德树人:彰显教学目标的育人导向 291 第二节 整体规划:体现语文学习任务群特点 299 第三节 创设情境:凸显语文学习的实践特性 303 第四节 智慧学习:探索新时代教学方式变革 309 第六章 教师发展与课程保障 **节 语文教师专业发展 321 第二节 语文课程实施保障 329