本书从学术蓄养的角度，结合我国中小学教师科研行动及硕士教育中诸多瓶颈问题，探究中小学教师的专业成长路径，主要内容包括：教师专业的内涵、教师知识构成的优化、中小学教师科研的个性、教师从事学术活动的定位、理论的短板与提升、科研的问题意识和生本意识、研究方法入门帮扶、科学精神和学理风范的养成等。

**章 教师专业及其发展愿景1 **节 从教师职业到教师专业3 一、教师专业的含义4 二、教师专业的研究型成长9 三、中小学教师研究型成长的意义16 第二节 教师专业成长本土话题22 一、参照“科研”规格反思专业短板23 二、教师专业的发展阶段理论29 三、我国教师专业成长阶段分析30 四、我国教师专业成长事实反思34 本章结束语43 第二章 教师知识构成的优化45 **节 教师的实践性知识47 一、教师的实践性知识48 二、教师的学科教学知识51 三、国内“教师知识类型”理论简说53 四、实践性知识研习对话55 五、教学实践性知识“进项”例说61 第二节 教师的综合知识75 一、相关的理论话语75 二、科研低起点教师知识的补短81 第三章 彰显教师专业的研究个性91 **节 让教学反思焕发活力93 一、教学反思热与一线教师的感受93 二、教学反思——从成败到“全天候”94 三、教学反思的自由100 第二节 草根研究和行动研究102 一、活泛的草根研究思路102 二、行动研究理论简释107 三、教育行动研究概要109 第三节 教师专业的写作成长路径115 一、写作的专业生长意义115 二、教师写作的实然窘迫117 三、教师写作的可行性尝试118 本章结束语124 第四章教师科研的学术批评127 **节学术与教师的基础教育研究129 一、学术的概念129 二、我国精英学术语境反思132 三、期待多元共生的学术生态134 第二节中小学教师学术成长概说140 一、中小学教师学术起步观察140 二、中小学教师学术成长的节点142 三、学术规定动作的矫正156 第五章 理论学习的困难和思路159 **节理论学习的主要制约因素161 一、教师理论学习的制约因素161 二、教师理论学习心态描述164 第二节教育学理论的有效学习167 一、“前理论”的阅读与学习167 二、提高教育学理论学习效率170 三、微型课程开发：“借助理论说事”173 四、进入综合大学接受理论滋养185 第六章 学术研究的问题意识189 **节 学术的本土化与原创性191 一、教育科研的本土化倡导191 二、教育学关于原创性的探讨193 三、本土化、原创性的启示195 第二节 学术的真问题和假问题201 一、关于教育学的真问题202 二、假问题对教师科研的困扰204 三、教师科研应重视真问题207 四、问题意识培养例说211 第七章 生本教育的理念与担当217 **节生本教育的流行取向219 一、生本教育话语的内涵219 二、新课程教学的“生本”用力223 三、生本教育流行取向的局限224 第二节“问题学生”的生本教育231 一、“问题学生”教育的权重232 二、“问题学生”管教模式批评232 三、教育“问题学生”思路聚焦233 第三节生本教育的现代人文高度252 一、教师应具备的现代人文基点252 二、直面自己人文教育的短板255 三、期待：跨进价值纷争的“湍流”259 四、拓展：学生适应社会及长远发展的维度263 第八章 教育研究方法的入门动作269 **节 教育学研究方法启蒙271 一、从草根研究到学术研究271 二、思维方法、表达方法和科研方法272 三、重视教育学研究方法的研习273 四、教育学的定性研究和定量研究274 第二节 新方法热点话语释要280 一、“田野研究”280 二、“质的研究”：理解与操作285 三、��度认识“教育叙事”290 四、小结：教育新方法的理念297 第三节 教育研究方法运用帮扶300 一、“想”与思辨研究方法的界限300 二、引用理论与文献研究法302 三、沦为论文点缀的问卷法304 四、数据图表的有效运用307 五、例证法≠案例研究方法309 六、教师原始叙事内容的贫弱313 第九章 科学精神及学理的养成321 **节科 学精神的长期涵养323 一、科学、科研与科学精神323 二、科学性324 三、科学精神的内涵327 四、必须明确区分的几个概念331 第二节 学理风范的自觉养成334 一、学理与基本的思维方法335 二、学理与科研立论的基点337 三、从语言使用看学理修养341 四、学术概念的粗放运用问题344 五、面对新课改的二元思维349 六、对非学理语境保持清醒352 七、批判性反思与学理360 八、颠覆时尚以及对学理的期待365 九、学理教育的担当371 本章结束语：“科学精神”话题的拓展374 余论 有待研究的学术伦理教育问题377 一、教师专业科研不端行为溯因378 二、学术伦理养成的宽思路380 参考文献387