本书从课堂教学，学生管理，教师职业发展三部分来论述新教师成长过程中的问题，涉及备课上课，教学测评，教学团队，课堂管理，班主任工作，家长的沟通和引导，教科研，职后培训，教师职业发展规划等方面，可以帮助新教师完成从师范生到**教师的转变。

一、精研教材: 把握知识脉络
教材是由教育行政管理部门组织专家编写的,是教学过程中的权威文本。然而,教材这套权威文本是如何生成的,需要老师们予以充分关注。
(一)课程标准:备课的纲领性文件
课程标准是课程的指导性文件,是教材编写、教学、评估和命题的依据。课程标准体现**对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的 基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
1.认真研读课程标准
2001年以前,教学的指导性文件称为教学大纲,2001年后改称课程标准。它一般包括说 明 (或前言)、课程目标、课程内容标准和课程 实施建议等部分 (王道俊等,2016)。课程标准是教学的总纲,指出了教学活动的总方向。新的课程标准凝练了学科核心素养。发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要 求的具体化、细微化 (见图1-1)。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科基于学科本质凝练了学科核心素养,明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、**品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向。例如:历史学科核心素养为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”,突出强调通过学习,促进学生形成正确的历史价值观,形成学习和探究历史应具有的人文追求,树立对**的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求**富强、人民幸福的情感。新的课程标准优化了教学内容。根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发, 以学科核心素养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容,既强调学生达到基本要求,又可实现学生的个性发展。在教书育人的过程中,教师必须熟悉课程标准。不论是哪个年级、哪个学科,都要吃透课程标准的精神。也许对于新教师而言,深刻领会课程标准需要有一个过程,但不 能忽视课程标准,把课程标准误认为是烦冗的套话,必须认真阅读,悉心体会。**教师于永正老师介绍教学经验时曾说过:“我把课程标准的教学目标抄下来,贴在教案本的首页,经常看。”可见这位**教师对课程标准的高度重视。磨刀不误砍柴工。有效备课先从研读课程标准开始。

引言 从师范生到**教师的华丽转身 **章 上好课: 教师的基本功 **节 精研教材:设计教学流程 第二节 精进教学过程:教学语言和教学风格 第三节 教学展示:提高课程质量的有效途径 第二章 教学测评: 检验教学效果和改进教学的工具 **节 教学测评的类型与功能 第二节 作业的布置和批改 第三节 期中期末考试的试卷分析 第三章 教学共同体: 新教师专业成长的助力平台 **节 教学导师制下的师徒共同体 第二节 基本教学共同体 第三节 教研共同体 第四章 情绪管理: 新教师走向成功的保障 **节 教育工作是一种情绪劳动 第二节 情绪的概念和教师的情绪失调 第三节 教师的情绪管理的思路和方法 第五章 课堂管理: 课堂走向优质**的诀窍 **节 课堂管理概述 第二节 课堂管理的技术要点 第三节 课堂纪律的维护 第六章 班级管理: 立德树人的关键节点 **节 班主任:学生的重要他人 第二节 班级管理中的**次:好的开始是成功的一半 第三节 班级管理的文化建设:有形、有序、有爱的班级文化 第四节 班级管理的持续改善:教会学生自我管理 第七章 家校合作: 学校教育的必要支撑 **节 家庭教育与学校教育 第二节 家长会:邀请家长走进学校教育 第三节 家访:教师探访家庭教育现场 第四节 家长群:移动互联时代的家校沟通新平台 第八章 教育科研: 从应用知识到开发知识 **节 教育科研与教师专业发展 第二节 教育科研的选题和项目申报 第三节 教育科研团队协同和教育科研成果呈现 第九章 在职培训: 教师专业发展的关键助力 **节 教师培训的发展与困境 第二节 教师培训与新教师专业发展 第十章 “互联网 ”: 新时期教学变革的重要考量 **节 技术演进不断改变着学习方式 第二节 互联网时代学习理论的重构 第三节 “互联网 ”与学校的变革 第四节 “互联网 ”时代下的新教师发展 后记 参考文献