《媒介融合推进下的新闻教育改革》关注传媒业发展进程中的新闻专业人才培养，主要从三个方面展开研究： *，从历史维度上，分析媒介融合发展的进程及其对新闻教育不断提出的挑战，探讨传统新闻教育模式相对于现实需要所存的欠缺和问题。 第二，从实践维度上，梳理和总结中外新闻教育机构跟随媒介融合的步伐所展开的各项改革，讨论其经验和问题，尤其对我国新闻传播院系在创新人才培养模式方面的探索进行分析。 第三，在个案层面上，作者以亲自主持的新闻教育改革项目为例，展开对新闻教育改革方向、路径和操作方法的讨论。 作者指出，变革中的传媒业对新闻人才的需求呈现出更加多元化、更加高标准的特点，新闻传播院系必须对此做出积极的回应和调整。尽管新闻教育改革任重道远，但不管传播格局、媒体组织、新兴技术向何方发展，培养有担当、有能力、有情怀的新闻人才仍是新闻教育改革的根本出发点和**落脚点。

第八章新闻教育有待继续探索的核心问题

在媒介融合推进下，新闻与传播业的变化呈现出****的复杂性和加速度。行业变迁与社会资源的重新配置，使新闻教育改革面临不断出现的新的问题和难点。本章主要针对新闻教育改革有待继续探索的核心问题加以揭示和分析，并在此基础上讨论解决问题的可能性及操作路径。

一、新闻教育规模及人才培养定位
我国新闻与传媒业进入新的发展时期后，人才需求方面的变化有两个方面值得关注。一是专业新闻媒体所需要的人员结构出现变化，特别是对新闻采编人才的选拔越来越多地由以往侧重于新闻传播学科转向更广泛的学科领域，政治学、经济学、法学、社会学、历史学等等学科培养的学生都是新闻媒体单位的选择对象，而且越是重视专业性新闻传播的媒体在这方面越是需要拥有与所报道领域相关的专业背景的从业人员。因此，新闻传播学科的本科教育规模相对于这种变化明显表现出过剩态势。我国新闻传播学科本科教学点过千的情况近几年已经成为学界与业界热议的话题，对新闻传播学科毕业生的出路的担忧普遍存在。二是，随着新媒体的兴盛，非专业新闻媒体对新闻传播人才的需求出现了高涨的趋势，政府机构、事业单位、社会团体和各类企业纷纷创办了自己的官方媒体，包括网站、微博、微信公号、客户端等等，这些媒体作为机构对外传播的工具，需要具有新闻传播专业知识和技能的人来管理和运营，近年来这类岗位已经在吸纳大量的新闻传播学专业的毕业生。当然，仅仅有新闻传播专业背景是否就能胜任这些机构媒体的工作？还有待观察和分析。综合上述两个方面的变化，我国新闻传播学科的办学规模应该控制在什么水平，目前还不是非常清晰，有待该学科的专业指导委员会及教育学会等组织机构以及研究人员展开相关的跟踪调查和分析。
对于从事新闻人才培养的各新闻传播院系，还在这样一个已经超规模发展的新闻传播教育体系中面临着如何进行人才培养定位的问题。据2016年统计数据，中国有1 080个新闻传播类本科专业，分布在637所学校；93所学校设有新闻传播学硕士点，17所院校设有一级博士点，在校大学生约20万人；大约有5 000名在校专职教师服务于新闻传播教育。也就是说，中国大约有四分之一的高校涉足新闻传播教育，包括985高校、211高校、一般高校、独立学院等��对这种状况，很多新闻传播教育界人士认为问题不少。华中科技大学新闻与信息传播学院院长张昆撰文专门论及**大学传媒教育定位的问题，认为有两个问题值得注意。“一是人才培养严重滞后于业界的需求，业界实践已经远远地抛离了教育界：全球传播、大数据、数据新闻、社交媒体、文化产业、政治参与、社会转型等，大多数学校的新闻院系都没有跟上；大多数高校的新闻院系仍苦于专业细分化与融合化的矛盾难以自拔。二是学术生态的恶化。新闻传播学科在高校整体学科格局中的地位每况愈下，新闻传播学科对整个人文社会科学的贡献度没有提升甚至在下降，新闻传播学科与其他学科之间的差距越来越大，与其他学科的对话日益艰难。”“这些问题的根源在于新闻传播教育的定位不准，思路不清。几乎所有的高校，**的、二流的、三流的，都是同一个定位，而这个定位都是由来于新闻传播教育的职业型特征，千篇一律，没有区隔，没有个性，没有特色，以致受到社会各界的批评。”
其实，定位不清晰的问题也从另一个角度反映了新闻教育规模扩张过快的弊端。一些并不具备办学条件的院校跟风开设新闻传播院系或专业，对人才培养的方向和路径缺乏科学严谨的调查论证，盲目照搬一些老牌新闻学院的思路和做法，*终导致缺乏特色，培养出来的学生缺乏竞争力。
值得注意的是，我国教育管理部门对于高等院校专业设置的管理制度也在一定程度上不利于各教育单位的自主创新和特色化发展。如新闻传播学科的专业设置一直有明确的规定，教育部2014年颁布的本科专业调整目录中，新闻传播学科的专业有所增加，但仔细考量，这次调整实际上并没有解决以往存在的一些问题，如根据媒体介质特点进行专业划分（如新闻学专业、广播电视专业、网络与新媒体专业），传播学专业与其他专业的区分尚不清晰（如新闻、广告也可视为传播的分支）等，而且专业划分比以往更细。虽然增加专业数量有助于新闻传播学科在教育管理部门争取资源，但相对于媒介及产业融合的加速，业界对复合型与跨媒体传播人才的需求增强这一趋势，这种专业细分化却是值得商榷的。而且所有新闻传播类院系都按此目录设置专业方向，各自的特色和优势也难以发展。
教育规模控制与特色化定位这两个问题的解决，一方面需要**教育管理部门在对高等院校专业设置方面进一步放权，鼓励各类学校根据自己的条件和人才需求情况设立专业和方向，并通过教学质量评估、毕业生质量评估等管理手段对各个教学点进行监察和评价，以促成新闻传播学科的教学点优胜劣汰，保持相对合理的规模；另一方面，也需要各个新闻传播院系进

绪论 **章 “媒介融合”与新闻教育研究 一、“媒介融合”理论与实践发展回溯 二、“媒介融合”视野下的新闻传播教育研究 第二章 “媒介融合”对新闻人才的新需求 一、新闻传播行业的剧变及其面对的挑战 二、观察新闻传播行业变革的三个主要视角 三、媒介融合对新闻传播人才的新需求 第三章 中国新闻教育的理念变革 一、传媒业的变化激发重构新闻学的思考 二、围绕新闻传播教育理念的研讨 三、马克思主义新闻观对新闻教育的指导 第四章 新闻教育改革的实践探索 一、创新人才培养模式 二、改革课程设置 三、加强教材建设 四、建设特色项目 五、拓展实践教学 六、建设实验** 七、探索新闻传播教育的国际化 八、普及媒介素养教育 九、新闻传播教育为社会服务 第五章 个案:中国人民大学新闻学院的教育改革 一、培养什么样的新闻人?——通过广泛调研把握人才培养的方向 二、从新设专业、实验班到未来传播学堂:不断推进的育人模式探索 三、建设实验平台与创新实验课程:传播技术教育紧跟前沿 四、案例教学的开创性探索:案例库建设与案例教材建设 五、总结与思考 第六章 个案:新闻编辑课程及其教材建设 一、新闻编辑业务的变革与走向 二、新闻编辑课程的教学改革及思考 三、新闻编辑教材建设及其思考 第七章 他山之石:国外新闻教育改革 一、新媒体环境下国外新闻教育的变化 二、个案调研:美国密苏里大学新闻学院的教育改革 三、个案调研:哥伦比亚大学新闻学院的教育改革 四、西方新闻教育改革的几点启示 第八章 新闻教育有待继续探索的核心问题 一、新闻教育规模及人才培养定位 二、新闻教育的创新与守成 三、师资队伍建设 四、复合型人才培养 五、专业硕士教育 六、资金与实验条件保障 后记