“**教师”是教育部根据《**中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》的有关要求设立的，与**工程师、**医师、**律师并列的四类人才培养模式改革试点计划项目之一。2015年2月，教育部发布《关于实施**教师培养计划的意见》，目的是以实施**教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。 以此为背景，本书论述了小学全科教师职业认同感的内涵外延、鲜明特征和主要价值，通过开放式调查和深度访谈考察小学全科教师职业认同感的内在心理结构，建构出包含职业价值、职业角色、职业情感和职业效能的四因素职业认同感结构模型，在此基础上设计了具有高信度和效度的小学全科教师职业认同感测量工具；并再次开展开放式调查系统探索影响其职业认同感的主要因素，利用此测量工具验证公众认知、培养模式、收入水平、人格特质对小学全科教师职业认同感的影响；从政策导向、职前培养、职后管理和自我塑造的角度，提出“四位一体”的小学全科教师职业认同感培育机制。*后为“**教师”的培养提出了相应的建议和思考方向。

前言1 **章 小学全科教师职业认同感概述1 **节 小学全科教师职业认同感的内涵2 一、 小学全科教师产生的背景2 二、 小学全科教师职业认同感的内涵6 第二节 小学全科教师职业认同感的特征和价值8 一、 小学全科教师职业认同感的特征9 二、 小学全科教师职业认同感的价值11 第三节 教师职业认同感的研究述评12 一、 教师职业认同感的学术界定13 二、 教师职业认同感的理论解释15 三、 教师职业认同感的测量工具18 四、 教师职业认同感的影响因素25 五、 教师职业认同感的主要功能32 六、 小结与展望33 本章小结35 第二章 小学全科教师职业认同感的结构与测量37 **节 小学全科教师职业认同感结构的开放式调查37 一、 调查目的37 二、 调查方法38 三、 调查结果40 四、 讨论与结论44 第二节 小学全科教师职业认同感结构的深度访谈51 一、 访谈目的51 二、 访谈方法51 三、 访谈结果57 四、 讨论与结论66 第三节 小学全科教师职业认同感测量工具的编制71 一、 引言71 二、 研究方法72 三、 研究结果73 四、 讨论与结论77 第四节 小学全科教师职业认同感量表的信效度检验79 一、 引言79 二、 研究方法80 三、 研究结果81 四、 讨论与结论85 本章小结87 第三章 小学全科教师职业认同感的影响因素88 **节 小学全科教师职业认同感影响因素的开放式 调查88 一、 引言88 二、 研究方法89 三、 研究结果90 四、 讨论与结论94 第二节 公众认知与小学全科教师职业认同感101 一、 小学全科教师职业认同感的基本特征103 二、 小学全科教师职业的公众认知状况107 三、 小学全科教师公众认知与职业认同感的关系111 第三节 收入水平与小学全科教师职业认同感115 一、 小学全科教师职业收入的基本情况117 二、 收入与小学全科教师职业认同感的关系126 第四节 培养模式满意度与小学全科教师职业认同感130 一、 小学全科教师对毕业高校培养模式的满意度 状况132 二、 毕业高校培养模式满意度与小学全科教师职业 认同感的关系138 第五节 人格特质与小学全科教师职业认同感142 一、 小学全科教师的人格特质探析144 二、 小学全科教师人格特质与职业认同感的关系151 本章小结154 第四章 小学全科教师职业认同��的培育机制155 **节 政策导向与小学全科教师职业认同感156 一、 资格认证政策与小学全科教师职业认同感156 二、 工资待遇政策与小学全科教师职业认同感163 三、 继续教育政策与小学全科教师职业认同感165 四、 职称评聘政策与小学全科教师职业认同感169 第二节 职前培养与小学全科教师职业认同感173 一、 设置切合小学全科教师能力结构的课程体系173 二、 设计满足小学全科师范生学习需要的管理制度178 三、 运用适应互联网 时代背景的教育教学方法180 第三节 职后支持与小学全科教师职业认同感182 一、 激发群体士气，营造和谐组织气氛183 二、 改善教学条件，落实教师薪资待遇186 三、 推动协同教研，打造**师资团队189 第四节 自我塑造与小学全科教师职业认同感192 一、 涵养性格优势，匹配职业需求193 二、 规划从教生涯，深化角色意识195 三、 磨炼专业素养，提升任职效能199 本章小结203 附录1小学全科教师职业认同感深度访谈记录稿 （节选）204 附录2小学全科教师职业认同感深度访谈编码词典 （节选）207 附录3小学全科教师职业认同感量表题项208 附录4小学全科教师人格特质形容词检测表（节选）209 参考文献212 后记244