《特殊教育概论》为教育部普通高等教育“十一五”**级规划教材。尽可能反映本学科发展的新动向和研究的新成果;注重理论联系实际,介绍随班就读的各种教学方法,以强化特殊教育的应用性;对各类障碍儿童举例,便于读者学习和参阅;对各类特殊儿童教育提出值得关注的讨论话题,以引起读者的深入思考。
《特殊教育概论》为高等师范教育类专业教材。全书分为两部分,**部分介绍特殊教育理论基础,包括特殊教育概述、融合教育、特殊教育法规与政策、个别化教育计划;第二部分主要介绍智力障碍、听觉障碍、言语语言障碍等各类特殊儿童的特点与教育需求。

第二节全纳教育的支持模式
经过十多年全纳教育的实践,人们摸索出全纳教育的多种支持模式。在这里,我们介绍常见的几种支持模式,即巡回指导、资源**、资源教室方案、合作学习模式。通过这些支持模式,我们可以了解开展全纳教育所需要的基础和条件。一、巡回指导巡回指导是指组织专家队伍,从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料,甚至做一些直接教学的活动。巡回指导可以定位在不同的层次之上,可以建在一个特定的行政区、社区或学区里。巡回指导服务特别适合在障碍及困难学生相对集中的地区开展。巡回指导服务也可以与少量的普通学校建立密切的工作关系。这样的队伍可以与教���大城市贫民区边缘学生的老师一起工作,也可以与负责普通学校学习困难者的老师以小组形式一起工作。
巡回指导服务模式的优点是:专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。然而应当注意,这种模式设计的服务不能过于分散,否则对学生和学校来说就几乎没有价值。针对指导教师的服务也很重要,他们的工作是回归主流班级中边缘学生真实参与程度的关键。
记得我在讲授中国古代特殊教育的思想基础时曾经对学员说过,伟大的中华民族,在特殊教育方面,也和普通教育一样,具有悠久的历史。据《尚书·禹典》记载,早在尧舜禹时期,残疾人就开始参与部落的文化教育活动;周朝的宫廷乐师学校就培养了一批有视听障碍的残疾学员;尤其是从汉朝以来多次盛行的“神童教育”,更是开创了世界超常教育的先河。在“大同社会”的理想主义、“仁者爱人”的伦理观、“强不执弱、富不辱贫”的道德观和“轮回报应”的宗教观等影响下,古代中国的残疾人多少得到一些同情和救济,个别的幸运者还受到一定的教育;历代残疾人的佼佼者,又以他们顽强的意志、坚韧不拔的精神,为中华民族的发展贡献自己的聪明才智。然而,由于长期停滞在小农经济为基础的封建社会,生产力极为低下,直到改革开放之前,中国特殊教育的办学规模、学科水平、科研能力还是相对落后的,犹如浩瀚的天空中寥寥可数的几颗寒星、百花园中几株不引人注目的小草。
近几十年来,中国改革开放取得了巨大的成就,值得骄傲的中国古代文明也一步步地和现代文明接轨。我深信,新时代的特殊教育不再是个别仁人志士悲天悯人的乐善好施,也不再是太平盛世的繁华点缀,而是远古深厚的人文精神与近代科学技术的有机结合,是科技以人为本的水到渠成,是人类反省后在“共存与合作”意识指导下的自信与骄傲。

序
**章特殊教育概述
**节特殊教育的基本概念
一、特殊儿童
二、特殊教育
第二节特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程
二、中国特殊教育发展历程
第三节我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系
二、特殊教育的行政管理
三、特殊教育的发展趋势

第二章全纳教育
**节全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的产生
二、全纳教育的发展
第二节全纳教育的支持模式
一、巡回指导
二、资源**
三、资源教室方案
四、合作学习模式
第三节我国现阶段的全纳教育--随班就读
一、随班就读概述
二、随班就读学生的安置与管理
三、随班就读的教学策略
第三章特殊教育的法规与政策
**节我国特殊教育法规与政策
一、特殊教育的相关法规
二、重要法规与政策解读
第二节特殊教育相关国际文献与重要法规
一、特殊教育相关国际文献
二、国外重要法规与政策介绍

第四章个别化教育计划
**节个别化教育计划概述
一、个别化教育计划的由来
二、个别化教育计划的主要内容
第二节个别化教育计划的制定与施行
一、评估
二、计划的制定
三、IEP的实施
四、IEP的评估与修订
五、IEP举例

第五章智力障碍儿童
**节智力障碍概述
一、智力障碍的概念
二、智力障碍的鉴定与分类
三、智力障碍的出现率
四、智力障碍产生的原因
五、智力障碍儿童的特征
第二节智力障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术

第六章听觉障碍儿童
**节听觉障碍概述
一、听觉障碍的概念
二、听觉障碍的鉴定与分类
三、听觉障碍的出现率
四、听觉障碍产生的原因
五、听觉障碍儿童的特征
第二节听觉障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术

第七章视觉障碍儿童
**节视觉障碍概述
一、视觉障碍的概念
二、视觉障碍的鉴定与分类
三、视觉障碍的出现率
四、视觉障碍产生的原因
五、视觉障碍儿童的特征
第二节视觉障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术

第八章沟通障碍儿童
**节沟通障碍概述
一、沟通障碍的概念
二、沟通障碍的鉴定与分类
三、沟通障碍的出现率
四、沟通障碍产生的原因
五、沟通障碍儿童的特征
第二节沟通障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略

第九章情绪与行为障碍儿童
**节情绪与行为障碍概述
一、情绪与行为障碍的概念
二、情绪与行为障碍的鉴定与分类
三、情绪与行为障碍的出现率
四、情绪与行为障碍产生的原因
五、情绪与行为障碍儿童的特征
六、几种典型的情绪与行为障碍
第二节情绪与行为障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略

第十章学习障碍儿童
**节学习障碍概述
一、学习障碍的概念
二、学习障碍的鉴定与分类
三、学习障碍的出现率
四、学习障碍产生的原因
五、学习障碍儿童的特征
第二节学习障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略

第十一章其他类障碍儿童
**节肢体障碍儿童
一、肢体障碍概述
二、肢体障碍儿童的教育
第二节病弱儿童
一、病弱概述
二、病弱儿童的教育
第三节自闭症儿童
一、自闭症概述
二、自闭症儿章的教畜

第十二章超常儿童
**节超常概述
一、超常的概念
二、超常儿童的鉴定与分类
三、超常儿童的出现率
四、超常产生的原因
五、超常儿童的特征
第二节超常儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术
主要参考文献
后记

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