本书稿以知识转型为研究视角，按照“研究基础→事实呈现→理论探索→实践考察→问题反思→对策建议”的技术路线，对中美高校网络课程的发展进行比较研究。作为一种理论导向的教育政策经验研究，本书稿由现象入手再引入理论，并用理论去考察实践。先观察、收集和描述中美高校网络课程发展的研究现状和政策事实，聚焦于系统性、分类化的网络课程发展问题，以文献研究法获取已有研究的理论成果和实践启示，用历史分析法以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及阶段划分，形成初步的经验概括；然后进行“理论探索”，以“技术革命抑或是知识转型”的研究假设，分别来论证技术力量和知识转型对中美高校网络课程发展带来的影响，从中辩证地说明技术逻辑的不适合性，并寻求到知识转型理论支撑的充分证据。将知识转型相关理论进行整合和提升，建构新的知识转型理论分析框架，用知识转型衍生的制度逻辑分析和解释中美高校网络课程发展中的“趋同存异”现象，进而揭示出中美高校网络课程发展面临的共同挑战，在“问题反思”的基础上提出中美高校网络课程发展的未来方向。

**章 中美高校网络课程发展在知识转型中的演变 **节 开放课件运动下中美高校网络课程的发展 一 开放课件运动下美国高校网络课程的发展 二 开放课件运动下中国高校网络课程的发展 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程的发展 一 MOOC时代背景下美国高校网络课程的发展 二 MOOC时代背景下中国高校网络课程的发展 第二章 中美高校网络课程发展不可忽视的技术力量 **节 开放课件运动下中美高校网络课程发展的技术牵引 一 开放课件运动下技术对美国高校网络课程发展的影响 二 开放课件运动下技术对中国高校网络课程发展的影响 第二节 MOOC时代背景下中美高校网络课程发展的技术牵引 一 MOOC时代背景下技术对美国高校网络课程发展的影响 二 MOOC时代背景下技术对中国高校网络课程发展的影响 第三章 中美高校网络课程发展的知识转型理论支撑 **节 知识生产模式转型：两种不同模式的变迁 一 “小科学”与“大科学”之间的知识生产模式转型 二 “学院科学”向“后学院科学”知识生产模式转型 三 “知识生产模式1”向“知识生产模式2”转型 第二节 知识转型理论界说：时代背景抑或是思想基础 一 知识型与知识转型内在逻辑理路分析 二 “现代知识型”向“后现代知识型”演变历程 三 第三次知识转型引发现代教育领域严重危机 四 后现代知识性质转变对教育改革的促进功能 第三节 知识转型与中美高校网络课程发展的相互关系 一 知识生产模式转型与知识转型理论关系之辩 二 知识转型时期的到来对高等教育改革发展的影响 三 知识转型理论与中美高校网络课程发展的内在关系 第四章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的趋同存异 **节 中美高校网络课程发展的趋同性：知识转型内在制度指引 一 中美高校网络课程发展以虚拟的知识形态存在 二 中美高校网络课程发展以知识协议为重要原则 三 中美高校网络课程发展以后现代知识观为基础 四 中美高校网络课程发展以“无形学院”为合作平台 第二节 中美高校网络课程发展的差异性：知识转型外在制度设计 一 中美高校网络课程发展的政策导向：微观动机与宏观行为 二 中美高校网络课程发展的基本路径：局部探索与全面实施 三 中美高校网络课程发展的运行机制：市场调节与政府主导 四 中美高校网络课程发展的价值立场：知识霸权与本土开发 第三节 中美高校网络课程发展案例比较：知识转型的制度化存在 一 美国高校网络课程两大在线学习平台分析 二 中国高校网络课程两大在线学习平台考察 三 中美高校网络课程在线学习平台比较研究 第五章 知识转型视域下中美高校网络课程发展的未来方向 **节 中美高校网络课程发展面临的挑战：知识转型引发的冲突 一 令人担忧的通过率：学习效果不佳背后的“证据” 二 当课程成为一种商品：知识市场化引发的学术危机 三 积极的参与者或懈怠的旁观者：教师如何选择 四 学分互认与质量评价：一个漫长的完善过程 第二节 中美高校网络课程发展的未来方向：迎接知识转型的变革 一 知识共享的新型组织化图景：课程平台的多元化与包容性 二 知识市场化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共谋 三 数字化大学教师：知识、能力与技术的合成者 四 MOOC发展中对SPOC的探索：为提升质量的一种尝试 第六章 中美高校网络课程发展比较研究及展望 一 中美高校网络课程发展的演变在知识转型中走向融合 二 知识转型衍生的制度逻辑构成趋同性与差异性的存在 三 知识转型引发的冲突制约着中美高校网络课程的发展 四 知识转型与中美高校网络课程比较研究领域的拓展 参考文献 后 记