统编教材不会用，新课不知怎么教，《一篇一篇 解读统编：小学语文统编新课这样教》就是针对这些问题的解答之书。本书分为教学解读和教学实录两部分，*部分针对小学一、二年级语文统编教材进行细致解读，涵盖识字、口语、阅读、写作等基础课型，并**对新课文进行了单篇深入剖析。第二部分精选统编新课教学课例，从设计理念、教学过程到环节解析，立体呈现有趣、有料又有效的范本课堂。

不可“想当然” 和青年教师备课统编本二年级上册第二十二课《狐狸分奶酪》，发现青年教师的文本解读喜欢“想当然”。教师在教学中非常强调要得出一个结论——狐狸是很狡猾的。确实，狐狸凭借自己的伎俩，独吞了奶酪，让熊大和熊二兄弟俩一口都没吃着。 “狐狸狡猾”这样的解读结果看起来**正确，实际上是一种简陋的思维定式，通俗说，就叫“想当然”。在惯性思维的作用下，狐狸就是狡猾的，所以教学的结局也可以预见——批判狐狸的狡猾，告诫大家不要做像狐狸一样的人。想当然地解读教材，实施教学，将导致*终的无效。教材解读时的“想当然”就足以导致教学陷入陈旧落后，原地踏步的状态——教和没教都差不多。因为即便不教，小孩已经认定狐狸是狡猾的。 结合这一课，我们给出统编教材的文本解读的“三不原则”，避免“想当然”的惯性思维随时随地作祟。 **个“不”，叫“不简单”。 以此课为例，狐狸真的只是“狡猾”这么简单吗？让我们来看世界各国故事中的狐狸，它们各不一样。法国**童话《列那狐的故事》中，列那狐在面对狮王的强权、公狼的霸道、雄鸡的弱小无助时，总是能以自己的聪明机警左右逢源。当然，列那狐也有糟糕的一方面，他有时也欺压平民百姓。再看日本童话中的狐狸，日本文化中，“狐”和“狸”是分开的，“狸”经常以头戴金币的形象出现，是招来福气和运气的，如七福狸。宫崎骏**动漫《百变狸猫》中的狸猫，相信给大家留下了深刻的印象，但绝非狡猾吧。中国古代故事中的狐狸，倒是有狡猾的坏样子。例如入选教材的《狐假虎威》，选自《战国策·楚策》，*后故事的名字成为成语后，分明解释为：狐狸假借老虎的威势，比喻依仗别人的权势来欺压人，含贬义。又如明清小说《聊斋志异》中的狐狸，成仙也好，做鬼也罢，都有温情、笃定的一面，基本在故事中都具有超越凡人的善良与正义。*古老的古希腊寓言《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》，应该是奠定了狐狸狡猾形象的基础吧，欺骗乌鸦得到肉，让小孩记忆犹新。 原来，我们的惯性定势思维，在公元前三世纪就已经开始了。这样想来，如今，是否更需要改一改呢？ 第二个“不”，叫“不应该”。 从教学需要看，文本解读不应该单一化，或者更准确说叫简单化。以此课为例，教师给孩子讲《狐狸分奶酪》的故事，故事是教材，教小孩学语文。如果过早给思维定式，给出不容置疑的定性评价——狡猾的狐狸，这就无异于从此封堵住小孩想象的空间与对狐狸形象的再读创造。如果是这样，好莱坞电影《疯狂动物城》中，你就不会看到可爱的尼克，一只聪明到毋庸置疑的狐狸；一只熟悉动物城里所有的街区，甚至���得郊区的监控死角的狐狸；一只认识车管所的树獭、黑帮老大等三教九流的狐狸；一只知道如何应对记者，教给朱迪说“用你的问题替代记者的问题”的百事通一般的狐狸。 往“**答案”上靠拢，就是往“死”里教，真的不应该。这将造成小孩对某一事物终身难以消除的误解，会通过口耳相传的方式影响文化的多元，对小孩个体的想象力与创造力而言，更是一种严重的杀伤。曾经在美国发生的**教育案例，我们不应该忘记。一所幼儿园把字母“O”教成了“圆圆的气球”，孩子的母亲公开上诉，*后法院判定幼儿园败诉，理由就是这样的做法是对想象力的严重损伤。可见，教育应该对小孩的想象力、创造力予以百般呵护。文本解读的单调，将直接导致课堂教学的无效，导致小孩在亲历语文学习的过程中倍感无聊，这有点像在课堂上“慢性中毒”，一旦“毒发”是无药可救的。 第三个“不”，叫“不能丢”。 一篇文本的解读，不能丢三落四。有的时候简单的想法就来源于粗陋的解读。我们读《狐狸分奶酪》这则故事，不能一门心思关注狐狸。没错，狐狸是主角，但是两个配角——熊大与熊二，浑身也都是“戏”啊。 不妨区分开来看一看。首先看狐狸，在几次出场中，都非常可爱。**次，狐狸一出场就称呼熊大与熊二为“小家伙”，主动提出询问“小家伙们，你们吵什么呀？”。请注意，“小家伙”这一称呼，就带着一种亲切、一种挑逗，一种对可爱的认可。再接着看，狐狸每次说话，都带着“笑”。例如，“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。又如，“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”其中一次，狐狸还在熊大熊二兄弟的要求下，“仔细查看”，文中写到：狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。狐狸把事做绝了，一点都没有露出凶相。当然，你一定会把这视为嘲弄，作为“狡猾”的证据。可对比熊大和熊二在故事中的表现后，请你再冷静思考。 熊大和熊二在故事中的出场，就是以“拌嘴”开始的，之后，凡是兄弟一起说话，都用一种方式——嚷。例如，“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”又如，“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。还有一次文中直接点明“生气”，如，“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”想一想吧，要不是兄弟俩这样的斤斤计较，如此着急地争吵，一味各顾各的利益，不肯退让，*终的结局会是那样吗？ 当我们完整解读文本，特别是关注故事中的配角时，隐约地感觉到狐狸不能承担全责，谁该为结局“买单”呢？统编教材的文本解读，务必要有全局观，要细致入微。 基于以上的“三不”原则，我们还提供具体的文本解读操作指南，共有三条。 **条：阅读要广。 准备一篇课文，不能仅进行单篇的文本解读，不要只看这一篇。应该拓宽阅读视野，读相关的多篇，读相关的一类，读相关的一组。将阅读面充分打开，让参考的信息完全进来，将执教的要点凸显出来。就单篇读单篇，就会解读得很孤单，就等于在一个胡同里，抬着一根竹竿走来回。想一想，当你了解了世界各国故事中的“狐狸”后，还会那样武断么？ 第二条：方向要正。 语文课，*备受诟病的就是“缺乏语文味”。语文课，*后可能被教成思品课，教成训导课，教成泛滥的煽情课。教语文，教到别人的学科田地中，这是常有的现象。文本解读时，方向就要正，就要朝着语文的方向去读，去解，去设计。例如此案，我们解读一个童话故事时，不应带有一种“教化”的目的，要知道*差的童话就是像“药”一样，总是试图治病救人的童话。这样一个优质童话，解读时就应该让其回归到语文的家园中，注重语言文字，注重语言现象，注重语言在实际中的运用，解读为教学服务，与教学联动。不要把“教学”当作“教训”，不要试图通过教学实现简单、粗暴的教化效果。 第三条：意识要强。 什么意识呢？和语文课有关的四大意识。其一为文体意识。《狐狸分奶酪》是来自匈牙利的民间故事，是一则**的童话。童话，就是其文体标识，解读就应该遵循文体的特质，从童话的文体特征入手；教学也应在解读的基础上注重童言的吸收、童心的体悟、童趣的感染，用儿童的视角来解读童话。其二为细节意识。例如前文所说“狐狸的笑”“熊大熊二的嚷”等，这些微小的文学细节，都要在解读时得到重视、放大，因为这些细节都极有助于我们将文本彻底解构，转化为教学设计。任何一部经典作品，细节是永远值得凝视的，细节是必须直面的，细节是要用心沉入的。其三为形象意识。文本解读，*终留下的应该是一个个活的、完整的、有特质的形象。其实，故事很容易淡忘，但故事中塑造起来的形象会成为永恒的经典。比如，吝啬的严监生举着两根指头的形象；关云长夜读《春秋》的形象；小嘎子摔跤的形象；林黛玉病恹恹、哭哭啼啼的形象……形象，应该在解读中予以关注和积极塑造。在教学中，努力通过设计予以建构，一个又一个鲜活的文学形象，就会成为留存在小孩心中的教学价值。其四为文化意识。《小狐狸分奶酪》取材于匈牙利童话，在文本解读时关注到出处，也就观照到了文化的根性，会很自然地引导我们关注到故事背后的文化传承。其实，这也是语文学科核心素养中“文化素养”对解读的要求。通过比较阅读，对比中国童话、欧美童话、日韩童话、希腊童话等，我们会发现不同文化背景下的文学形象，文化承载是不一样的。于是，解读就成为教师拓宽文化视野的又一路径。教学，让自己也获得成长。教师成长了，教学效果自然也水涨船高。

**板块丨教学解读 “识字优先”的真相 / 003 既然识字优先，识字单元为什么要前后分离？/不是简单的顺序调整，而是深刻的教学变革。/涉及教材篇目：一年级上册识字《对韵歌》《金木水火土》《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升**》。 一年级上下册“口语交际”各教什么？ / 009 怎么听、说、复述、交流……/教学要点各个击破，教学目标轻松达成。/涉及教材篇目：一年级口语交际《我说你做》《我们做朋友》《用多大声音》《小兔运南瓜》《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。 口语交际怎么理解？怎么教？ / 014 “不会说，说不好”，终至“不会写，写不出，写不好”。/让名存实亡的口语交际，成为实实在在的教学内容，才是这一“公众难题”的解决良方。切莫“越教越不会说” / 021 把话说**，就是“好好说话”了吗？/如何激活学生思维，主动应对？/涉及教材篇目：二年级上册口语交际《商量》。 “和大人一起读”就是要你快乐！ / 025 从“和”的三个词性，探寻“和大人一起读”的教学本初面貌。/涉及教材篇目：和大人一起读《小兔子乖乖》《剪窗花》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》。 “和大人一起读”，大人一起究竟怎么读？ / 029 可以读得“没正经样”，也可以各读各的，或者至少能“装”——阅读不能总是上课的模样！ “教读”课型要教到什么程度？ / 032 以教促读，让阅读成为儿童“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态。 “朗读”基础不牢，教学地动山摇 / 039 只有朗读中能够自由、大胆、放松去接触文本，能读得生机勃勃的时候，童年的天然活力才能体现出来。/朗读，是学习语文的终生习惯，是基础中的一块“金砖”。/涉及教材篇目：一年级下册《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》《端午粽》《彩虹》《要下雨了》《动物王国开大会》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》《小壁虎借尾巴》《树和喜鹊》。 “分角色朗读”，到底如何教读？ / 044 分角色是为了入情、入境。/**学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能读得更好”的。/涉及教材篇目：二年级上册《寒号鸟》。上好“**节语文课” / 048 “课文”究竟是什么？“课文”应该长成什么样？“课文”好不好玩？**次学习课文，构成了儿童对语文的**印象，有可能影响一生。/涉及教材篇目：一年级上册《秋天》。 《小蜗牛》的教学解密 / 052 三个“**”：**次甩掉拼音的拐杖；**次图文匹配式阅读；**次总结式阅读。/让这节课成为阅读课中的关键一课，成为儿童语文学习中*难忘的一课。/涉及教材篇目：一年级上册《小蜗牛》。 课文陡然加长！怎么教啊？ / 055 看起来处处好、处处是亮点、处处可教的课文怎么教？/涉及教材篇目：二年级上册《坐井观天》《寒号鸟》《狐狸分奶酪》《雪孩子》《纸船和风筝》《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《曹冲称象》《大禹治水》《玲玲的画》《日月潭》。 《一封信》借助设计，实现目标 / 059 设计，能实现自然引导，理性喜欢。教学，就是带着学生一路赏读，*终抵达。/涉及教材篇目：二年级上册《一封信》。 不可“想当然” / 064 了解文本解读的“三不原则”，避免“想当然”的惯性思维作祟。/涉及教材篇目：二年级上册《狐狸分奶酪》。 “老面孔”如何教出全新语文味？ / 069 按老套路上*稳妥的课，并不符合新教材的要求。/教学要不断升级与变革，教师才能不断实现自我超越。/涉及教材篇目：二年级上册《纸船和风筝》。写作如何起步？写故事才是王道！ / 076 “写好句子”不代表就能“写好作文”，而“写好故事”，原本就是或者优于“写好作文”。 “写话”，怎样才像“话”？ / 086 好的教学方案构想，配合随时随地的写话实践运用，就能让写话变得顺其自然。顺了，就像“话”了。 写作教学中，学生怎么“模”，怎么“仿”？ / 093 理念上重视模仿，教学设计中触及模仿，在写作指导中纳入模仿，在模仿中鼓励创新。模仿，就是为了超越自我做准备。 “模仿”也要趋于** / 107 思维参与了，模仿才有效。有思维的教学，才会教出有思想的小孩。/涉及教材篇目：二年级下册《彩色的梦》。 写话教学中遭遇“此文”，怎么改？ / 112 起步阶段的写话评改，要用培育种子成长的心去对待，还要有工匠精神落实规范。这样，写作的苗子才能茁壮成长。 第二板块丨教学实录 和大人一起读 ——爸爸，请你读一读 / 119 秋天 / 129 小兔运南瓜 / 141 听故事，讲故事 / 147 树和喜鹊 / 156 荷叶圆圆 / 165 曹冲称象 / 179 学写留言条 / 188 商量 / 199 长大后做什么 / 209 有趣的** / 218 蜘蛛开店 / 226