从“知识本位”向“素养本位”的转型，是当今时代课程发展的逻辑。 当今世界课程改革的共同趋势和诉求是什么？当今时代课程发展的逻辑是什么？如何进行课程改革？ 伴随着知识社会的进展，学校的功能与作用在发生变化。学校不再是“知识的配给所”，学校的首要课题是发展学生的核心素养，即**的学校必须为明日的社会造就拥有主体性觉悟的探究者。因此，从“知识本位”向“素养本位”的转型，是当今时代课程发展的逻辑。 钟教授认为，瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”，以及学生在教学过程中体验到的“学习”，这三者之间是相辅相成的关系。因此，在本书中，作者聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建，围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题，旨在回答我国学校课程改革进程中直面的一系列课题。 本书是在《课程的逻辑》（2008年版）的基础上修订完成的，自2008年*版出版以来，广受读者的喜爱。此次再版，钟启泉教授基于“核心素养”的课程以及“课程”的“教学”对原书内容进行了修改和补充，此次作为基于“核心素养“的学校变革系列丛书（全三卷）中的第二卷出版。 基于“核心素养“的学

引言 寻求课程发展的逻辑 上编 创新课程文化 1 论学校课程改革的价值转型 2 课程改革： 挑战与反思 3 课程发展的回归现象与非线性模式 ——检视课程思潮的一种视角 4 “学校知识”与课程标准 5 概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 6 新世纪学校课程的创造 7 探究学习与理科教学 8 研究性学习：“课程文化”的革命 9 综合实践活动课程： 实质、潜力与问题 10 综合实践活动： 含义、价值及其误区 下编 重建课堂教学 11 知识隐喻与教学转型 12 知识建构与教学创——社会建构主义知识论及其启示 13 对话与文本： 教学规范的转型 14 新课程背景下教学改革的价值取向及路径 15 教学活动理论的考察 16 “批判性思维”及其教学 17 “有效教学”研究的价值与展望 18 教材的概念与教材创新的课题 19 建构主义学习观与档案袋评价 20 课程人的社会责任何在 原出处一览