教育法学是教育学科类专业和公共管理学科专业必修课程之一,是各级各类教育行政干部、学校管理人员和教师继续教育的重要内容。本书以教育法律问题为研究对象,以近年来国内外教育法学研究成果为基础,系统论述了教育法学的基本原理、教育法律主体、教育法律过程和教育法律实践。本书可以作为教育学科类专业和公共管理学科类专业本科生、研究生教材,同时可以作为各级各类教育管理人员和教师继续教育的教材。

**章 教育法学概论
**节 教育法学的概念
一、教育法学的含义
20世纪80年代末以来,教育法学逐步成为我国教育学科的一个重要研究领域。虽然教育法学还没有被认可一个独立的学科,但实际上它已经具备了一个学乊 基本特点:相有相对独立的研究对象、概念范畴、研究范式和学科边界;有一支专门的研究队伍;建立了独立的专业研究组织,如全国教育法律与政策专业委员会;许多大学在其教育学科或管理学科的硕士点和博士点专业中专门设置教育法学培养专业或研究方向;在各级教育行政部门和学校中有一批专门从事教育法律实践的人员;从2002年开始,教育科学出版社连续出版了劳凯声教授主编的《中国教育法制评论》;每年有大量的硕士、博士论文以教育法律问题作为选题;在教育立法方面,教育法律体系初步形成……这些表明,教育法学作为一个相对独立的研究领域是客观事实,而不是虚拟想象。因此,我们首先要研究的问题是教育法学是什么。
(一)教育法学定义研究述评
关于教育法学是什么,国内学者有不少研究,以下我们根据所掌握的资料,列举一些学者对教育法学的定义并进行分析。
1.新兴独立学科说。有学者认为:“教育法学是以理论法学为指导,运用法学共用的方法,吸收邻近法律学科、一般法学以及其他特别法学的研究成果,并在教育法实践的基础上形成的一门新的独立的学科。”④这一界定指明了教育法学的法学基础和来源,但教育法学本身是什么、对象是谁、学科性质是什么,这些在该界定中反映得不够,主要原因:一是定义过宽,如“教育法学是……一门新兴的独立的学科”,但新兴学科太多了。“新兴”的词义本身也反映不了“教育法学”的特殊性,另外,在“属”学科的选择上不应是*高层次的“学科”概念,而是“学科”的下位概念“法学”,“学科”概念十分宽泛。二是定义项本身是不明确的,也即所选择的种差“以理论法学为指导,运用法学共用的方法,吸收邻近法律学科、一般学科以及其他特别法学的研究成果,并在教育法实践的基础上形成的”不具体,不足以说明教育法学的性质和含义。
……

前言
原理篇
**章 教育法学概论
内容提要
引言
**节 教育法学的概念
第二节 教育法学的产生与发展
第三节 教育法学的性质
第四节 学习教育法学的意义
本章小结
本章思考题
第二章 教育法的概念
内容提要
引言
**节 教育法��含义
第二节 教育法的地位、功能和作用
第三节 教育法的渊源
本章小结
本章思考题
案例 校长办学不力被免职 县长竞然兼校长抓成绩
第三章 教育法的价值
内容提要
引言
**节 教育法价值的含义
第二节 教育法的社会价值
第三节 教育法的个体价值
主体篇
第四章 教育行政机关
第五章 学校
第六章 教师
第七章 学生
过程篇
第八章 教育立法
第九章 教育法实施
第十章 教育法律救济
第十一章 教育法律监督
实践篇
第十二章 《中华人民共和国教育法》解读
第十三章 《中华人民共和国义务教育法》解读
第十四章 《中华人民共和国教师法》解读
第十五章 《中华人民共和国高等教育法》解读
第十六章 《中华人民共和国职业教育法》解读
第十七章 《中华人民共和国民办教育促进法》解读
参考文献