本书形式新颖、内涵丰富，将理论与实践紧密的结合起来，正是工作在教育一线的班主任教师，尤其是新进班主任教师迫切需要学习的内容，书中**讲解了在班级工作中*常见的八项难点工作：化解纪律危机、直面师生冲突、提**习动力、**转化后进、巧刹抄袭之风、智退手机侵扰、应对班级失窃、引导异性交往等项内容，内容解析、应对策略针对性强、可行性高，每章节后都有教师集体研修环节，陈明原理后又引导读者教师充分发挥个人想象力，改变以往教师读物说教式思维。

第4单元 **转化“后进”
问题聚焦
一、传统偏见亟待摈除
在人们的观念当中，“后进生”依然是“差生”的代名词，只不过前者属于“官方语系”，后者存在于口语中，前者委婉，后者通俗。“后进生”的提法真的只是一种婉词吗？非也。 “后进”与“差”之别，不应被视为文字游戏，两者应有本质的区别：“后进”是一种动态的事实描述——学生依然在“前进”，只是速度相对缓慢，暂时落后于“先进”；“差”则是一种终结性的价值判断，包含否定、贬斥意味。用“后进生”（或“后劲生”）代替“差生”，本质上是教育人本精神的表达。
学**展之“先进”与“后进”，本是只是一个相对且模糊的概念，反映的是学生的发展动态。遗憾的是，人们常常据此对学生进行二元划分，导致“好学生”“差学生”概念始终无法消除。更大的问题是，二元划分的标准极其单一：首先是成绩，然后是品德和行为习惯。在成绩唯上的背景下，成绩好的学生往往可以“一美遮百丑”，即使品德行为不好，也一般不会被归入习惯中的“后进”之列。
单一的标准体现的是单一的教育价值取向，这与素质教育强调全面发展的理念是相矛盾的。如果从学生的素质发展情况来进行多元审视，可以将“后进”细分为“思想道德素质后进”“科学文化素质后进”“身体素质后进”“审美素质后进”“劳动素质后进”“心理素质后进”及“社会交往素质后进”等。
此外，还可以从其他维度对后进生进行分类：从时间的维度，可分为“突发性后进”“继发性后进”及“持续性后进”。从项目多少的维度，可分为“单项后进”和“综合性后进”。从形成因素的维度，可以分为“态度型后进”和“差异型后进”。
多元划分让我们看到了如下几点事实：
其一，“后进生”的种类是“丰富多彩”的，“全面先进”及“全天候先进”的学生几乎不存在。
其二，“后进”实质上是一种“暂时性短板”，它与“先进”相伴相生，并相互转化。
其三，“后进”不是个别学生的专利，每个学生都可能遭遇“后进”问题。
多元划分有助于我们改变对后进生的异样眼光，有助于我们强化整体育人、全面育人的意识，有助于及时发现并帮助学生改变“后进”问题。
二、功利评价亟待改变
某校为了接受上级的升级考评检查，便给平时表现不好的学生放大假；某校为了提高中考**率，将很多成绩差的初三学生“逼”着上职中，不让其参加即将进行的中考。这些孩子在职中不习惯，想回学校上课，学校领导却告知学生，如果不去上职中，将不发初中毕业证。“后进生”为什么遭遇如此尴尬？因为学生的表现就是学校（班级）的表现，学生的成绩就是学校（班级）的成绩。学生与学校（教师）利益攸关，后进者岂能不惹人厌？狭隘的功利化评价机制不改变，“后进生”的尴尬处境恐难彻底改变。

**单元 化解纪律危机
纪律教育的失当是造成纪律问题的重要原因。纪律教育需要从“全镜头”“全过程”和“全策略”出发，在纪律建设、纪律执行和纪律教育三方面齐抓共管，彼此融合，互相渗透，形成合力。
第二单元 直面师生冲突
师生冲突是人性弱点的面对面，是不同角色主体的权益对立，是文化差异造成的心理隔阂。直面师生冲突，“系统思考”是前提，“建设性沟通”是**，“快乐诱导”是捷径，“变对手为助手”是关键，“深度解决”是目的。
第三单元 提**习动力
学习动力疲乏是多种因素作用的结果，核心的因素是成就感的缺失，是积极性的受挫。提**生的学习动力，需要树立全面动力观，实施整体激励策略，让学生的学力增长与精神成长相辅相成。
第四单元 **转化“后进”
转化“后进”，必须放弃狭隘功利主义思想，必须坚守一份公平、一份教育立场和一份价值追求，必须把“后进生”视为一个系统，全面认识这个系统，找准解决问题的突破口，用系统化的举措去改造这个系统。
第五单元 巧刹抄袭之风
沉重的课业负担将学生逼上抄袭的“不归路”，模糊的价值取向将学生引入抄袭歧途，教师不当的评价也产生了误导作用。抄袭之风的突围，需要从思想和制度上筑起双重保障，需要从师生联动的反抄袭统一战线上汲取能量。
第六单元 智退手机侵扰
泛滥的手机绑架了学生的身体，挟持着他们的思想，侵蚀着他们的灵魂。处理手机问题，需遵守六项行动原则，引导学生揭示真相、颠覆认识、渐进“脱机”，需发挥舆论力量、建立专项制度，并及时处理好“钉子户”。
第七单元 应对班级失窃
面对班级失窃，一味地“冷处理”，只会导致问题“热发酵”。正确处理班级失窃，教师应摆正自己的位置，从教育者的视角去看问题，用教育者的思维和行为逻辑去解决问题，既重视查案，更重视育人。
第八单元 引导异性交往
站在促进学生健康成长、全面发展及终身幸福的高度，做好引导男女生健康交往这篇大文章。引导异性交往的应有之义，不仅在于预防或阻断早恋，更在于帮助学生建立*佳的异性交往关系——有限亲密的伙伴型关系。

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