林立琼的《耕耘思语》探讨到了高考论述类文本的阅读与解题，诗歌鉴赏命题分析及复习策略，还有如何提高作文教学效率，等等，这些凸显了语文教学的“工具性”、 “技术性”的一面，是“应试教育”的题中之意。但是，我觉得应该提醒读者留意、关注的是：作者对于如何增强语文教学“人文性”的探究，在全书中占了相当大的比例，足见其重要。 中学生还处于学习阶段，不可能接触广大、复杂的人生世界、社会现实。这样，阅读就成为连接他们和外部世界的主要渠道，成为学习阶段青年学生的主要生活方式、生命存在方式。我注意到，林立琼在诸多文章里反复强调：为学生创造在阅读中寻求生命意义的环境、氛围，让学生“生活在书籍的世界”(苏霍姆林斯基语)。她的语文教学的重要任务之一，就是让学生的每一次阅读与讨论，都尽其可能地成为生命的高峰体验，而健康地引导、激发学生潜在的生命力量，培育学生的自信，建构澄明、丰盈的生命意义。 一位教育家说得好，我们留下什么样的世界给后代，关键取决于留下什么样的后代给世界。教师本质上是一个理想主义的3-作。教育对教师而言，不仅仅是谋生的手段，更是生命的存在方式，生命意义的所在。真正的教育是內在于真正的教师生命之中的