本书的编写结合了普通心理学、发展心理学和心理咨询等多个学科的理论知识,以小学生心理发展的特点与需求为主线,用独特的视角、灵活的方法,针对当前小学生的常见现象或问题,提出相应有效的干预举措。全书分三大板块:小学生心理特点分析、主题活动设计和个案分享,在理论与实践融合的基础上,力求突出“实务”二字。

本书可供高校心理健康教育课和一线小学心理教师在教育教学实践中参考和借鉴,家长也可以诵讨阅读了解相关知识,以更好地培养孩子。 小学心理健康教育实务_许思安,莫清瑶 编_清华大学出版社_

(1)情绪与情感的分类
一般认为,情绪具有快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种基本形式:
快乐是盼望的目的达到后继之而来的紧张解除时的情绪体验,其程度取决于激动的程度和愿望满足意外的程度。
悲哀是与所爱的事物的失去及所盼望的事物的幻灭有关的情绪体验,其强度依赖于失去事物的价值。
愤怒是由特别强烈的刺激引起的一种情绪紧张。
恐惧是企图摆脱、逃避某种情境的情绪,其产生的直接原因是已成形的认知序列的紊乱,是大脑活动过程严重紊乱的结果。
情感的种类繁多,它渗透到人类社会生活的各个领域中,按情感的社会内容可将其分为道德感、理智感、美感。道德感是个体根据社会道德行为准则评价别人或自己的言行时所产生的情感体验。它既是客观现实与主体的道德需要之间的关系在人脑中的反映,也是对比自己和他人的言行是否符合道德需要所产生的情感。比如,当自己的意图、行为举止符合社会公认的行为标准,人往往产生愉快、满意、自豪等情感体验;反之,则感到自责、羞愧等。理智感是在智力活动过程中,人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。它与能否满足人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要��联系。学生的理智感主要表现在对他们所学课程的兴趣、喜爱和好奇心上,并能体验到获得知识的乐趣,这种对科学知识爱好的情感,是在学习过程中经常获得愉快的体验中逐渐形成与发展起来的。美感则是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验,这种体验是个人根据所掌握的美的标准评价客观事物时产生的。美感总是由一定对象引起的。例如,锦绣河山、名胜古迹、艺术珍品等都能引起人们的美感。美感具有社会性和民族性,不同时代、不同社会制度和不同民族,对客观事物美的评价往往具有不同的标准。因而,对美的体验也会不尽相同。
……

**章 绪论
一、成长因素探析
(一)内源性因素
(二)外源性因素
二、心理健康教育的主题活动
(一)主题活动的基本原理
(二)主题活动的基本策略
三、心理干预的原理与方法
(一)心理干预的基本原理
(二)心理干预的基本方法
第二章 感觉和知觉
一、概述
(一)感觉和知觉
(二)学生知觉发展的特点
二、心理健康教育主题活动设计
(一)假如我们没有了感知觉
(二)勇闯记忆城堡
三、个案分享
(一)统觉失调案例
(二)阅读障碍案例
第三章 注意与观察
一、概述
(一)注意与观察
(二)学生注意与观察力的发展
二、心理健康教育主题活动设计
(一)注意力训练
(二)观察力训练
三、案例分享
(一)多动?好动?
(二)注意力问题的干预
第四章 自我意识
一、概述
(一)自我意识的内涵
(二)学生自我意识发展的特点
二、心理健康教育主题活动设计
(一)我是谁
(二)我能行
三、案例分享
(一)内向自卑的他
(二)唯我独尊的她
第五章 情意发展
一、概述
(一)情绪与意志
(二)学生情意发展的特点
二、心理健康教育主题活动设计
(一)情绪万花筒
(二)磨砺坚强意志
三、个案分享
(一)焦虑:患得患失的煎熬
(二)心太软:优柔寡断的他
第六章 学习动机
一、概述
(一)学习动机的内涵
(二)学生学习动机发展的特点
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第七章 人际交往
第八章 思维
第九章 个性心理
参考文献
后记