《香港中学文学教学研究》兼采质化与量化的方法，透过对中国文学科过去三代课程的回顾，了解本课程的特征及影响其定位与发展的问题；并从课程反思的角度去探讨文学教学的本质、模式与取向、文学教材的选取与应用以及文学学习的评估与考试，而提出对中国文学科课程发展方向的建议，主张要以审美教育为**，结合文化教育和语言教育，采取“读者反应”和“对话交往”的教学取向，发展有效教学的模式，这些模式主要包括情意目标导向的文学教学、能力为本的文学教学、过程模式的文学教学和建构主义的文学教学；教材方面，除了选取古今中外的经典名著，还应增加多元文化的文本，选取标准以富有道德内涵和情感素质的内容为主；而文学教学的目标是要建构学生对汉语审美特点的分析能力，培养学生对本国语言的语感，并丰富和更新学生的认知范式，优化和扩充学生的情感体验，使学生能深入认识中国文化的价值，从而获得终身受用的有用知识。

**节香港文学教育的背景
香港是一个国际大都市，居民是来自中国内地的移民及其后代．华人占绝大多数。香港本土文化是中华民族文化中的岭南文化。港英政府对香港的统治，只谋求稳定，发展商业，对文化则不闻不问．也不急于灌输西方思想，反而多利用本地文化传统的保守势力来巩固殖民政府的管治和维持社会秩序。
由于香港位处中国内地东南方的珠江口，受“五四”新文化影响较晚较轻，更聚集了不少封建王朝的“遗老遗少”，所以香港的保守气氛很不利于新文学的发展。虽然如此，由于长期受到中西文化的相互影响，香港文化发展出它自己的自主性精神，并兼容了其他文化的开放性和多元性特点。从整体来看，香港文化更多地保留了中国传统文化，并逐渐走向现代化。
由于西方文化和文学思潮的影响，香港的传统文化和传统的文学观发生了转变，产生了一批以西方文学观念和方法“回眸”中国文学的作家和批评家。但就香港作家整体而言，西方的文学传统并未成为大多数香港作家**信奉的传统。几乎在所有香港作家的作品中，都可以发掘到“深层的中国人文传统”，这成为他们文学创作的灵感来源和精神滋养。①
《文艺学与中小学语文教学研究丛书》是教育部人文社会科学**研究基地重大项目的课题研究成果。
一、研究缘起
从1997年开始，中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬。社会各界对于语文教育进行了全面而深入的批评与讨论。在批评与讨论的过程中，论争的焦点问题是文学教育。将这些问题概括起来．主要有以下几个方面：首先，在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视；其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少并且单一、陈旧；另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。 人们认为．在中小学语文课堂教学中．对于极其有限的文学作品，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。

前言＼1
一、文学教育的历史机遇＼2
二、选题的性质及意义＼7
三、本书的内容架构＼lO
四、本书的价值与突破＼l1

**章香港中学会考中国文学科课程的产生、演变和发展＼1
**节香港文学教育的背景＼5
一、香港的社会文化环境对文学发展与中文教育的影响＼5
二、香港的文学发展、文艺思潮与文学教育的关系＼12
三、语文和文学分科的论争＼25
第二节中国文学科的提出、雏形与考试课程的颁布＼4l
一、中国文学科的提出＼4l
二、中国文学科的雏形＼44
三、会考中国文学科考试课程的颁布＼47
第三节语文、文学迷失的**代中国文学课程(1972—1977)＼51
一、课程性质与目标＼52
二、课程内容与教材＼54
三、教学方法与原则＼56
四、学习评估与考试＼58
五、课程反思——文学教学目标的迷失＼60
第四节学术取向的第二代中国文学课程(1978—1989)＼61
一、课程性质与目标＼62
二、课程内容与教材＼63
三、教学方法与原则＼7l
四、学习评估与考试＼73
五、课程反思——学科知识体系与文学史教学的迷失＼76
第五节文学作品取向的第i代(现行)中国文学课程(1990一现在)＼80
一、课程性质与目标＼81
二、课程内容与教材＼82
三、教学方法与原则＼91
四、学习评估与考试＼92
五、课程反思——文学作品与文学常识教学的迷失＼97

第二章从个案的典型分析来看目前香港中学中国文学
教学的现状＼112
**节个案研究设计＼112
一、研究问题的基本架构＼112
二、研究对象的选择与确定＼115
三、资料的搜集与分析＼118
第二节香港中学中国文学教学的本质和基本特征＼127
一、课前计划阶段＼127
二、课堂教学阶段＼137
第三节香港中学会考中国文学科教学个案的典型分析＼187
一、“意到笔随”的文学教学＼187
二、“兴趣为本、从做中学”的文学教学＼19l
三、“结合生活体验、能力为本”的文学教学＼194
四、“为伊消得人憔悴终不悔”的文学教学＼195
第四节香港中学会考中国文学科实施课程与文件课程的比较＼201
一、教学目标方面的比较＼202
二、教学内容方面的比较＼207
三、教学方法方面的比较＼2lO．
四、学习评估方面的比较＼213

第三章从师生问卷调查的意见来看目前中国文学科课程实施的情况＼216
**节问卷调查方法＼216
一、问卷的设计＼217
二、问卷派发与回收的情况＼218
三、教师与学生的背景＼219
第二节教师与学生对中国文学科课程与教学的看法和意见＼224
一、师生对课程目标的看法＼224
二、师生对课程内容的看法＼227
三、师生对教学方法的看法＼232
四、师生对评估方式的看法＼243
五、师生对中国文学科课程与教学的整体印象＼245
六、师生对文学教育与中国文学科存废问题的看法＼248
七、学生对中国文学科教材的看法＼262
八、学生对中国文学科课程的看法与会考成绩的关系＼266

第四章香港中学会考中国文学科课程的展望＼275
**节中国文学科课程的未来发展方向——“文学文本”取向的文学课程＼275
第二节文学教学本质的思考＼279
一、文学的性质与功能＼280
二、文学教学的范畴与内涵＼283
第三节文学文本的选取与应用＼300
一、从接受理论看文学文本选取的考虑因素＼30l
二、从文学社会学的观点看文学文本的选取与应用＼308
第四节文学教学模式与取向的思考＼315
一、从文学接受看文学教学的取向＼316
二、有效教学理念在文学教学上的应用＼32l
三、建构主义教学理论在文学教学上的应用＼329
第五节文学学习评估与考试的思考＼344
一、文学课程目标与会考试题内容的关系＼344
二、情意领域教育目标与会考试题内容的关系＼353
第六节中国文学科课程的学科统整——加强课程的纵向衔接和横向联系＼36l
一、与中国语文科(中一至中五)课程的衔接和联系＼361
二、与中国语文及文化科(中六预科中文)课程的衔接＼365
三、与中六中国文学科课程的衔接＼367

结束语＼369
参考书目＼380
附录＼398
后记＼452

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