《中国教育史纲要》是与《外国教育史纲要》配套的大学本科小学教育专业教材,它承担着向学生传授中国教育史基础知识,培养学生教育史学和教育理论素养,为提高学生从事教育工作能力奠定基础等重任。
由于本教材的主要读者对象是未来的小学教师,所以,在编写过程中,我们既遵循了一般教育史教材的基本规范,又坚持辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,力求体现时代精神。中华民族教育源远流长,博大精深。考虑到本教材读者对象和课时限制的特殊情况,我们尽量把中国教育发展漫长历程、基本线索和特点突出出来,如在阐述教育制度时比较集中地论述了普通教育的概况,在论述教育家和教育思想时,对童蒙教育和初等教育给予了关注。
本教材还力图体现史论结合、论从史出、科学性和思想性相统一的原则,采用通史和专史相结合的体例,既注意按时序讲清楚教育事实的来龙去脉,体现历史与逻辑的一致,又不致冗长繁琐,条块分割,而是对教育制度和教育思想全面梳理,集中阐释。这样可以使学生对中国教育史特特别是中小学教育史有一个比较清晰的理解和把握。在论述时我们尽量追求朴实无华、去文就俗,以增强教材的可读性。

上编
**章 我国古代的官学
**节 我国原始社会的教育
一、我国教育的起源
我国不仅有五千多年的有文字可考的悠久历史,而且是世界四大文明古国之一,有着**的文化教育传统,在世界文化教育发展史上占有极其重要的地位。从很早的古代起,我们中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这块广袤的土地上。作为人类文明的发祥地之一,我国是教育起源与学校产生较早的**。
我国在一百万年以前出现了原始人群,从原始人群打制和使用粗石器开始,便产生了以传授劳动经验和原始礼仪为内容的原始教育。这种教育活动以模仿和口耳相传为主要方式,与社会生产、生活紧密联系并融为一体。由于实行生产资料公有制,所以这种教育表现出男女机会均等、无**性的特点。另外,妇女、老人是主要教育者,青壮年男子主要参加生产劳动,并在生产劳动中传递有关生产与生活的经验。
我们知道,教育起源于劳动,起源于人类传授生产劳动经验的需要。这是马克思主义关于教育起源的理论。因为人类的生产劳动是*基本的实践活动,没有生产劳动,人类的生活资料就没有来源,人类的生存就受到威胁,还有什么生活可言呢?既然没有劳动也就没有生活,说教育起源于劳动正是抓住了问题的根本。原始社会的教育具有为生产劳动而教育的特点,其教育内容也是以生产劳动和生活的需要为**的。即使当时已有文字的萌芽,但文字的教育不是主要任务。
……

上编
**章 我国古代的官学
第二章 我国古代的私学
第三章 我国古代的书院
第四章 中国古代的选士制度
第五章 孔子、孟子、荀子的教育思想
第六章 《礼记》的教��思想
第七章 董仲舒、王充的教育思想
第八章 颜之推、韩愈的教育思想
第九章 朱熹、王守仁的教育思想
第十章 颜元、戴震的教育思想
下编
第十一章 鸦片战争到太平天国运动时期的教育
第十二章 洋务运动时期的教育
第十三章 维新运动时期的教育
第十四章 “新政”时期的教育
第十五章 中华民事初期的教育
第十六章 北京政府时期的教育
第十七章 国民政府时期的教育
第十八章 教会教育及外国对华教育侵略
第十九章 中国共产党领导下的革命根据地教育
第二十章 新中国的教育
主要参考文献