《教师教育核心课程系列教材:现代教育学》主要收录了德育(上)、德育概述、德育过程、德育原则、德育(下)、德育的目标与内容、德育方法与途径、德育资源及其开发、课外活动、课外活动概述与特点、课外活动的内容与形式等内容。 现代教育学_王蕙 主编_北京师范大学出版社_

1.封闭社会里的教育,自然也是保守的
在这样的社会里,所谓教育,目的只是为了**人的自然天性不要冲破社会的樊篱。在这一点上,中国传统社会是典型的封闭社会。由于封闭社会信息不流通,动辄文字狱,思想言论罪,所以,其教育目的是要将人变成劳动的工具与驯服的奴才。因此,压抑人的思想个性,防止人独立思考,用枯燥乏味的训练方式,强化伪知识,只强化人的记忆力,而不敢鼓励学生的独立见解。这种教育必然将学习演化为追求外在功名利禄的工具与手段。中国长达近一千四百年的科举考试制度,其实就是适应这种封闭式社会的产物。在这种考试制度里,学习不需要问题意识,不允许发挥个人的独立见解,一切标准答案都在圣人之言那里。学习者需要的只是用自己的记忆力死记硬背,而发挥个人创见反而不利科举成功。
中国*伟大的教育家陶行知先生也在其《“伪知识”**》一文中这样说到这种教育的特点。
知识有真有伪。思想与行为结合而产生的知识是真知识。真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。真知灼见是跟着智慧走的。同处一个环境,同等的智慧可得同等的真知灼见。智慧是渐渐的相差,所以真知灼见也是渐渐相差。智慧既无**,真知识也就没有**。俗语说:“三百六十行,行行出状元。”真知识只有直行的类别,没有横截的**。各行的人有绝顶聪明的,也有绝不中用的。但在他们中间的人,智力上的差别和运用智力取得之真知的“上智”联合起来,称为知识**,再把三百六十行的“下愚,联合起来,称为无知识**,那就是一件很勉强很不自然的事了。
照这样说起来,世界上不是没有伪知识**了吗?不,伪知识能成**!什么是伪知识?不是从经验里发生出来的知识便是伪知识。比如知道冰是冷的,火是热的是知识。小孩儿用手摸着冰便觉得冷,从摸着冰而得到“冰是冷的,知识是伪知识。小孩儿用身靠近火便觉得热,从靠近火而得到“火是热的”的知识是真知识。小孩子单用耳听妈妈说火是热的而得到“火是热的”的知识是伪知识。有人在这里便起疑问:“如果样样知识都要从自己经验里得来,岂不是麻烦得很?人生经验有限,若以经验范围知识,那么所谓知识岂不是也很有限了吗?没有到过热带的人,就不能了解热带是热的吗?没有到过北冰洋的人,就不能了解北冰洋是冷的吗?”这些疑问是很重要的,我们必须把他们解答清楚,方能明了真知识与伪知识的区别。便有吃好饭的希望。一、俗话说:“只有穷秀才,没有穷举人。”伪知识在工夫做得愈高愈深,便愈能解决吃饭问题。二、照他的意旨在伪知识上用功,便有做大官的希望。
……

绪论
**章 教育与社会发展
**节 重新认识社会
第二节 教育在社会中的地位
第三节 教育与社会因素之间的关系
第四节 教育面临的社会挑战
第二章 教育与人的发展
**节 人的发展的基本理论
第二节 影响人发展的诸因素及其作用
第三节 教育要适应年青一代身心发展的规律
第三章 教师
**节 教师的任务与职业特点
第二节 教师的角色及其职业素养
第三节 教师专业发展及其途径
第四章 教育目的
**节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第三节 当前我国教育目的实践中存在的主要问题
第五章 学校教育制度
**节 学校教育制度概述
第二节 现代学校教育制度的形成与变革
第三节 我国的现代学制沿革
第六章 课程
**节 课程概述
第二节 我国中小学课程透视
第三节 课程资源的开发与利用
第七章 教学(上)
**节 教学概述
第二节 教学过程
第三节 教学原则
第四节 教学的组织与实施
第八章 教学(下)
**节 教学设计技能
第二节 课堂教学技能
第三节 教学评价技能
第九章 德育(上)
**节 德育概述
第二节 德育过程
第三节 德育原则
第十章 德育(下)
**节 德育的目标与内容
第二节 德育方法与途径
第三节 德育资源及其开发
第十一章 课外活动
**节 课外活动概述与特点
第二节 课外活动的内容与形式
第三节 课外活动的组织与指导
第十二章 班主任工作
**节 班主任工作概述
第二节 班主任工作的目标、内容和方法
第三节 班级管理策略
参考文献