《知识教育与个体幸福》以“知识”为切入点,依照“供给一传授一接收”的逻辑思路对知识教育的“主体”向度展开研究,核心观点包括:(1)从知识制度看,只有在一个类型多样、结构完整、意义完善、多元民主的知识社会中,知识才能为个体幸福提供选择性和可能性;(2)从知识教授看,教师不应自诩为知识权威与真理化身,而应在与个体的对话中,发挥引导个体知识建构的作用,**个体不断追寻知识之于自身幸福的意义;(3)从知识学习看,个体需对自身求知不断地自我检视,个体不断超越自身已经拥有的知识体系,才可能获得新的、更高意义的幸福。《知识教育与个体幸福》有助于人们深化和明确知识教育“主体”的真正内涵,准确把握知识教育实践的方向与任务,*终实现通过知识获得幸福。 知识教育与个体幸福_王帅_人民教育出版社_

导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构
**章 知识的真相
**节 知识的内涵
一、知识与确证
二、知识与经验
三、知识与信念
四、知识的"教育"本义
第二节 知识的属性
一、普遍性、客观性与价值无涉
二、个体性、主观性与价值关涉
三、知识属性的多元化价值取向
第三节 知识的意义
一、知识的社会意义
二、知识的教育意义
三、知识的个体意义
第二章 幸福的迷思
**节 幸福内涵的辨析
一、幸福与不幸
二、幸福的归宿:个体幸福
第二节 中西个体幸福观及其比较
一、中国思想中的个体幸福观
二、西方思想中的个体幸福观
三、中西个体幸福观比较分析
第三节 知识观照个体幸福
一、知识观照个体幸福的可能性
二、知识观照个体幸福的条件性
第三章 知识供给与个体幸福
**节 知识教育的社会性
第二节 知识的社会供给
一、社会知识旨趣
二、社会知识控制
第三节 知识的教育供给
一、教育知识旨趣
二、教育知识控制
第四节 多元供给:知识增进个体幸福之前提
第四章 知识教授与个体幸福
**节 教师的身份及其知识立场
一、教师作为私己利益者
二、教师作为社会代言人
三、教师作为知识传递者
四、身份冲突中教师的知识立场
第二节 知识教授方式的意义分析
一、惩罚式知识教授:意义慑服
二、说教式知识教授:意义灌输
三、启发式知识教授:意义引诱
四、生成式知识教授:意义商谈
第三节 合理教授:知识增进个体幸福之保证
第五章 知识学习与个体幸福
**节 知识学习理论机制批判
第二节 个体知识学习的规定性
一、社会规定性
二、教育规定性
第三节 多重控制下的个人知识
一、个人知识的构成
二、社会的烙印
三、教育的熏染
四、自我的局限
第四节 反思学习:知识增进个体幸福之根本
第六章 知识幸福观及其教育实践诉求
**节 知识幸福观的逻辑内涵
一、个体的知识性存在
二、教育对知识的误读
三、知识指向生命幸福
第二节 知识幸福观的教育实践诉求
一、重新诠释"掌握知识"
二、注重知识的意义生成
三、关怀个体的生活世界
四、提升个体的幸福能力
第三节 知识教育之于个体幸福的有限性
主要参考文献
后记

《知识教育与个体幸福》是主体教育研究丛书之一,该丛书主体教育理论所谓的“主体”,既指个体,也指群体乃至人类,但就讨论学**展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里,教育活动应当从现实生活出发,以人为本,着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾,提**生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体,**人与外界辩证互动,促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人;意味着承认学生是教育活动的主体;意味着承认学生的活动是他发展的基础。当代,人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题,主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失,但有关的话题将常说常新,因为教育**人的自由而全面发展的历史使命仍将越来越凸显,实现建构体现时代精神的、有中国特色的教育学理论的愿望也将越来越迫切。