本书从小学教师开展研究工作的需要出发,在编写中力求体现时代性、学术性、师范性和操作性。书中努力反映现代教育研究的一些观点和方法,对教育实验等概念都有新的认识,计算机在教育研究中的运用也予以加强。对量的研究、质的研究等教育研究的不同范式都有所介绍。书中介绍的选择和编排,有利于师范院校学生主动学习,各章内容基本上是按教育研究工作的实际顺序展开,便于学以致用。书中有关教育研究的理论力求深入浅出,便于师范院校学生自学和理解,并着重介绍了教育研究的一些具体操作方法。本书各章节列举了诸多小学教育研究案例,从而有利于师范院校学生学习时理论联系实际和了解我国小学教育改革及小学教育研究的现状和特点。本书是组块式结构,各章即相互独立,又互有联系,既可分周教学,也可集中教学。

(一)信度的计算办法
在测量过程中,把表示事物属性真实水平的数值称为真值,表示属性测量结果的数值称为测值。实际上真值就是经过无数次测量所得分数的平均值。测值与真值之差叫测量误差,它是引起测量不一致性的变因产生的效应,即随机误差。系统误差包含在真值之中。测��的变异数中可以由真值的变异数解释的比例越高,信度越高,反之信度越低。
信度是个理论上构想的概念,在实际的教育测量中更多的是对一个样本组的全体进行测量。由于测验分数的误差来源不同,估计信度的方法也不同。
1.再测信度
采用同一种测验,对同一组被测者在不同时间进行两次测验,两次测验分数之间的相关系数就是再测信度。它表示两次测验结果变动大小,反映测验分数的稳定程度,因而又叫稳定系数。稳定系数越大,表明测验结果越稳定、可靠。计算稳定系数一般采用积差相关公式(详见本书第十二章)。
采用再测法估计信度的依据是:既然被测对象的某种特性是稳定的,那么用同一量表进行两次测量,其结果应当相同或相近,具有较高相关系数。如,在一次测验中得高分的学生,在另一次测验中也有得高分的倾向,他在两次测验中的相对地位也应非常接近。这种稳定性就表明测量结果是可靠的。反之,若一次得高分,一次得低分,两次测验的相对地位变化较大,就表明测验结果不稳定,测验工具信度低。
计算再测信度有以下几个假设:所测量的特性必须是稳定的,如,智力、气质、性格等;遗忘与练习对不同的被试影响相同;两次施测期间被试的学习效果相同。因此,在使用再测法估计信度时应注意下列问题。首先是两次测验之间的间隔要恰当。因为间隔时间太短,对前次测验记忆犹新,往往会造成假性高相关。间隔过长,测验结果会受被试身心特质改变的影响,使得相关系数降低。重测间隔时间的长短,必须根据测验的性质和目的来确定。其次是要做好被测者的思想工作,要求他们积极配合,两次测验都要同样认真对待,不能因为第二次测验与**次相同就应付了事,影响测验信度。 为了适应21世纪小学教育对师资的要求,我国不断加快本、专科程度的小学教师的培养步伐,相应的既体现大学文化程度又为小学教育服务的教材建设也提到议事日程上来。江苏等省组织编写了这方面的教材。
教育研究能力是具有大学水平的小学教师**的能力。特别是随着当前课改的不断深入,倡导教师开展以校为本的研究,教师对提高自己的研究能力愈感迫切。现在针对小学教师需要的教育研究方法的书籍很少,为了满足教师的需要,有关专家、师范院校教师合作编写了这本《教育研究方法》。
本书从小学教师开展研究工作的需要出发,在编写中力求体现时代性、学术性、师范性和操作性。书中努力反映现代教育研究的一些观点和方法,对教育实验等概念都有新的认识,计算机在教育研究中的运用也予以加强。对量的研究、质的研究等教育研究的不同范式都有所介绍。书中内容的选择和编排,有利于师范院校学生主动学习,各章内容基本上是按教育研究工作的实际顺序展开,便于学以致用。书中有关教育研究的理论力求深入浅出,便于师范院校学生自学和理解,并着重介绍了教育研究的一些具体操作方法。本书各章节列举了诸多小学教育研究案例,从而有利于师范院校学生学习时理论联系实际和了解我国小学教育改革及小学教育研究的现状和特点。本书是组块式结构,各章既相互独立,又互有联系,既可分周教学,也可集中教学。
本书由**教育科学研究所研究员华国栋主编。编写人员有:北京师范大学裴娣娜教授(第十一章),江苏泰州师范专科学校李如齐老师(第二章、第八章),江苏如皋师范学校季银泉老师(第三章、第九章),江苏苏州幼儿师范学校张春霞老师(第七章、第十三章),江苏宿迁高等师范学校许运南老师(第五章),**教育科学研究所研究人员张芃及郭伯良(第十二章)、马延伟(第十章)、史亚娟(第六章)、华国栋(**章、第四章),全书由华国栋负责总体设计和统稿。

**章 教育研究概念
**节 教育研究及其特点和分类
第二节 小学教育研究的意义和条件

第二章 选题和论证
**节 课题的选择
第二节 课题论证

第三章 文献的搜索和利用
**节 文献的搜索
第二节 文献的阅读、整理与利用

第四章 研究过程的设计
**节 教育研究设计的意义
第二节 教育研究设计的过程
第三节 教育研究计划

第五章 教育观察法
**节 教育观察的意义与要求
第二节 教育观察的类型与方法
第三节 教育观察的途径与过程

第六章 教育测量法
**节 教育测量概述
第二节 教育测量的要求
第三节 常用测量方法

第七章 调查研究法
**节 调查研究的意义
第二节 问卷调查
第三节 访谈调查

第八章 经验总结法
**节 经验总结法概述
第二节 经验总结法的实施步骤与方法
第三节 经验总结法的基本要求

第九章 理论研究法
**节 哲学方法
第二节 逻辑方法

第十章 教育叙事研究法
**节 叙事研究概述
第二节 教育叙事研究的过程
第三节 教师如何做叙事研究

第十一章 教育实验的研究法
**节 教育实验研究法的概念与分类
第二节 教育实验研究法的一般程序
第三节 教育实验的设计
第四节 教育实验质量的评价

第十二章 数据的分析整理
**节 统计分析的基本概念和描述性统计
第二节 推断统计
第三节 SPSS统计软件包的应用

第十三章 教育研究成果
**节 教育研究成果的形式和研究报告的撰写
第二节 教育研究成果的评价和推广
参考文献
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本书从小学教师开展研究工作的需要出发,在编写中力求体现时代性、学术性、师范性和操作性。书中努力反映现代教育研究的一些观点和方法,对教育实验等概念都有新的认识,计算机在教育研究中的运用也予以加强。对量的研究、质的研究等教育研究的不同范式都有所介绍。书中介绍的选择和编排,有利于师范院校学生主动学习,各章内容基本上是按教育研究工作的实际顺序展开,便于学以致用。书中有关教育研究的理论力求深入浅出,便于师范院校学生自学和理解,并着重介绍了教育研究的一些具体操作方法。本书各章节列举了诸多小学教育研究案例,从而有利于师范院校学生学习时理论联系实际和了解我国小学教育改革及小学教育研究的现状和特点。本书是组块式结构,各章即相互独立,又互有联系,既可分周教学,也可集中教学。