“高等院校教师专业发展系列教材”在贴近基础教育改革要求、把握教师教育改革动态的基础上，力求凸显“基础理论扎实、教育教学技能熟练、实践能力和创新精神强”的教师教育特色，旨在提高教师教育教学水平和人才培养质量。本书是其中的一本，主要内容包括：教育心理学概述、中学生的心理特点和群体心理，学习与学习理论、知识的学习、技能的学习、中学生的品德发展、学习动机、学习策略、学习迁移、中学教学心理和中学教师心理。本书理论性与应用性并重，研究资料丰富翔实，突出教学内容的操作性，并从教材的整体结构和章节的内容结构上c显系统性、实践性、应用性。
《教育心理学》可作为教师教育的教育心理学课程教材，也适用于心理学、教育学专业的本科生教学，还可用于中小学教师培训、教育硕士课程学习等方面。

**章 教育心理学概述
**节 教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
二、教育心理学的研究内容
三、教育心理学与其他相关学科的关系
第二节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学的两类研究方法
二、教育心理学研究的策略
三、教育心理学研究的程序

第二章 中学生的心理特点
**节 心理发展概述
一、心理发展及其一般特点
二、中学生心理发展的一般特点
第二节 中学生的生理发展
一、身体外形的变化
二、体内机能的增强
三、性的发育与成熟
四、身体发育对中学生的心理冲击
第三节 中学生的认知特点
一、注意的发展
二、记忆的发展
三、思维的发展
第四节 中学生的情意特征与人格发展
一、中学生的情绪发展
二、中学生的意志发展
三、中学生的人格发展

第三章 中学生的群体心理
**节 群体心理概述
一、群体的概念
二、群体心理对个体活动的影响
第二节 中学生的群体心理
一、中学生的班集体心理
二、中学生的社团活动
第三节 中学生的人际关系
一、人际关系概述
二、中学生的人际关系
三、优化与协调中学生人际关系的策略

第四章 学习与学习理论
**节 学习概述
一、学习的含义
二、学习的作用
三、学习的分类
四、中学生学习的特点
第二节 联结派的学习理论
一、巴甫洛夫的经典条件反射理论
二、华生的条件反射理论
三、桑代克的尝试错误说
四、斯金纳的操作性条件反射理论
第三节 认知派的学习理论
一、布鲁纳的认知—发现说
二、奥苏贝尔的有意义学习理论
第四节 联结—认知派的学习理论
一、托尔曼的认知一目的说
二、加涅的信息加工学习理论
三、班杜拉的社会学习理论

第五章 知识的学习
**节 知识概述
一、知识的含义
二、知识的分类
第二节 知识的表征
一、陈述性知识的表征
二、程序性知识的表征
第三节 知识的掌握
一、知识掌握的实质
二、知识掌握的过程
三、知识掌握的类型
第四节 知识的保持
一、记忆过程的分析
二、记忆的分类
三、提高记忆效果的方法
第五节 知识的应用与教学
一、知识的应用
二、知识的教学

第六章 技能的学习
**节 技能概述
一、技能的含义
二、技能的作用
三、技能的分类
第二节 心智技能的学习
一、心智技能及其特征
二、心智技能的形成
三、影响心智技能形成的条件
四、心智技能的培养
第三节 动作技能的形成
一、动作技能及其特点
二、动作技能的分类
三、影响动作技能形成的因素
四、动作技能形成的阶段和标志
五、练习对动作技能形成与保持的作用
六，动作技能的保持、培训、培养

第七章 中学生的品德发展
**节 品德发展的理论
一、皮亚杰的道德认知发展理论
二、科尔伯格的道德认知发展理论
三、道德认知发展理论对品德培养的启示
第二节 品德的心理结构及其影口向因素
一、品德的心理结构
二、影响品德发展的因素
第三节 中学生品德的培养
一、提高道德认识
二、培养道德情感
三、训练道德行为
第四节 品德不良行为的矫正
一、品德不良行为的含义
二、品德不良行为的原因分析
三、品德不良行为的矫正与教育

第八章 学习动机
**节 学习动机概述
一、学习动机
二、学习动机与学习积极性
三、学习动机与学习效率
四、学习动机的分类
第二节 学习动机的理论
一、强化动机理论
二、成就动机理论
三、成败归因理论
四、成就目标理论
五、自我效能感理论
六、需要层次理论
第三节 学习动机的培养和激发
一、学习动机培养的基本要求
二、学习动机的培养
三、学习动机的激发
四、后进生学习动机的培养

第九章 学习策略
**节 学习策略概述
一、学习策略的界定
二、学习策略的成分及其层次
三、学习策略与信息加工过程之间的关系
第二节 认知策略
一、陈述性知识的认知策略
二、程序性知识的认知策略
第三节 元认知策略
一、元认知的结构
二、元认知策略
第四节 学习策略的应用
一、策略学习的原则
二、几种常见的学习策略

第十章 学习迁移
**节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义
二、学习迁移的分类
第二节 学习迁移的理论
一、形式训练说
二、相同要素说
三、经验类化说
四、格式塔的关系理论
五、认知结构说
六、建构主义的学习迁移观
第三节 影响学习迁移的因素
一、主观因素
二、客观因素
第四节 促进学习迁移的策略
一、合理安排教材体系和教学程序
二、促进学生学习迁移的教学策略
三、帮助学生建立迁移心向的策略

第十一章中学教学心理
**节教学概述
一、教学的概念
二、教学过程
三、教学目标
第二节 教学理论
一、掌握学习理论
二、范例教学
三、发展性教学
第三节 教学模式
一、概念获得教学模式
二、人格发展教学模式
三、社会交往教学模式
四、行为控制教学模式
第四节 促进教师有效教学的途径
一、有效教学的基本理念
二、促进教师有效教学的途径

第十二章 中学教师心理
**节 中学教师的角色分析
一、教师的角色
二、中学教师的角色心理
三、中学教师的角色冲突
四、现代中学教师角色观
第二节 中学教师的心理品质
一、中学教师的认知特征
二、中学教师的人格特征
三、中学教师的行为特征
第三节 中学教师的威信
一、教师威信的心理分析
二、中学教师威信的形成
第四节 中学教师的成长
一、中学教师的成长历程
二、新手、熟手和专家型教师的比较
三、教师的成长与发展
参考文献