考虑到我国的管理教育正方未艾,迫切需要了解外国教育管理思想和实践的历史发展与现状,当作者在80年代留学于美国哥伦比亚大学和斯坦福大学的时候,就萌发了写作《外国教育管理史教程》的想法,为此,作为前期研究,出版了译著《现代美国教育管理》和专著《当代外国教育思想述评》、《外国教育史纲》等,同时发表了一批关于国别教育管理和教育管理理论研究的文章,《外国教育管理史教程》就是在这个基础上写成的。

为配合学科结构课程,布鲁纳在教育前辈的启发下提出了“发现学习”。根据观察和研究,他认定儿童在学习中与科学家一样,都是有发现能力的,况且学习是一个主动的过程,人的认识过程正是通过主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用,才得以向环境学习、适应以至改造环境的。因此,教学不能是讲解式的,使学生处于被动接受知识的状态;而应该是假设式的,让“学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者”。
布鲁纳说:“美国今天的教育,重新强调追求优异成绩……这不但同我们教什么有关系。而且同我们怎样教和���样引起我们学生的兴趣也有关系。”①他认为学习的*好动机乃是对所学材料本身的兴趣,因此建议增加教材本身的趣味,使学生有新发现的感觉,把必须要说的东西转化成为儿童思维的形式,以启发儿童对正在学习的东西的兴趣,并随之一般地发展他对智育活动的适当态度。布鲁纳指出,在美国当时实行奖优制度,给予自然科学和数学成绩优异的学生以**奖学金的情况下,如果再过分强调奖励、竞争之类的外在刺激,势必毁掉大批在学习成绩上暂时落后的学生,同时使数学和自然科学以外的其他形式的学术事业贬值,而教育应该是面向全体学生的,人文科学和社会科学与数学、自然科学具有同等学术价值。
布鲁纳的教育思想产生于“信息革命”的时代,反映了时代的气息和特征,又给予这个时代的教育改革以深刻的影响。他在总结传统教育和现代教育理论的基础上向前迈进了一步,成为西方现代结构主义教育思想流派的代言人。

**章 古代希腊、罗马的教育管理
**节 古代希腊的教育管理
第二节 古代罗马的教育管理
第三节 柏拉图和昆体良的办学思想

第二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的教育管理
**节 西欧中世纪的教育管理
第二节 文艺复兴时期的教育管理
第三节 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想

第三章 近现代英国的教育管理
**节 近现代英国的教育行政
第二节 近现代英国的中小学和高等学校管理
第三节 洛克、斯宾塞和怀特海的办学思想

第四章 近现代法国的教育管理
**节 近现代法国的教育行政
第二节 近现代法国的中小学和高等学校管理
第三节 卢梭和马里坦的办学思想

第五章 近现代德国的教育管理
**节 近现代德国的教育行政
第二节 近现代德国的中小学和高等学校管理
第三节 赫尔巴赫、 第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想

第六章 近现代俄国(含前苏联)的教育管理
**节 近现代俄国(含前苏联)的教育行政
第二节 近现代俄国(含前苏联)的中小学和高等学校管理
第三节 乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基和巴班斯基的办学思想

第七章 近现代美国的教育管理
**节 近现代美国的教育行政
第二节 近现代美国的中小学和高等学校管理
第三节 杜威、巴格莱、布鲁纳和布卢姆的办学思想

第八章 近现代日本的教育管理
**节 近现代日本的教育行政
第二节 近现代日本的中小学和高等学校管理
第三节 福泽谕吉和小原国芳的办学思想

第九章 现代外国教育管理思想
**节 科学管理学说
第二节 民主的人际关系学说
第三节 科层组织学说
第四节 开放系统学说及其他
后记
参考文献
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