本书将新中国60年来的教育实验改革大致划分为“学科实验改革”“教学实验改革”“单项实验改革”和“综合实验改革”四种基本类型,梳理、概括、反思新中国教育实验改革的核心思想与基本模式,全景式地勾画新中国教育实验改革的历史脉络,展示新中国教育实验改革的非凡历程和辉煌成就,为眼下的教育实验改革提供一个较为可靠的参照。

**部分 新中国学科实验改革
学科实验改革主要体现在课程标准、教学大纲以及教材编写等方面。本部分主要从以上几个方面评介建国以来语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治与品德、体育与健康、劳动技术、综合实践活动以及音乐、美术、艺术等不同学科的变化发展。
一、语文学科实验改革
新中国成立以来,语文学科实验改革主要涉及识字教学、大纲、课程标准修订和不同语文教育思想建构几个大的方面。
1.识字教学方面的实验改革
我国传统的语文教学主要采用“集中识字”教学方法。比如,秦汉以前的《史籀篇》《仓颉篇》就是这样的蒙童识字课本。魏晋以后一直到清末的1400多年间,则逐步形成了一套以《三字经》《百家姓》《千字文》为主的比较稳定的教材。学童学完“三百千”,识字大约1500个以后,开始读四书五经。民国到解放初期,我国开始仿照西方语言学习的方法,语文教学的目标逐步由白话文替代文言文,生字不再集中认读,而是随课文出现,于是出现了“分散识字”的教学方法:读一篇课文,识几个字,寓识字于阅读之中。一般的语文课本两年只教1200~1500字,一节课只教3~5个生字,这就是所谓的“三五观点”。识字总量少,识字进度慢,是这一时期识字教学的特点。为了扫盲,在新中国成立后的20年间,小学教学中涌现出许多影响深远的识字教学方面的实验改革。其中,公认的、比较有影响的有“速成识字法”实验、“集中识字法”实验、“分散识字法’’实验以及“注音识字,提前读写”实验等。《新中国60年小学识字教学改革》(《小学语文教学通讯》2009年第3期、第4期)一文,比较全面地介绍了
这几项试验。
……

总序 新中国年教育历程及反思(代序)/朱永新
前言 “教育实验改革”界说
绪论 新中国教育实验改革认知框架
一、四种话语类型
二、四种实践模式
**部分 新中国学科实验改革
一、语文学科实验改革
二、数学学科实验改革
三、外语学科实验改革
四、物理学科实验改革
五、化学学科实验改革
六、生物学科实验改革
七、地理学科实验改革
八、历史学科实验改革
九、政治、品德学科实验改革
十、体育、健康学科实验改革
十一、劳动技术学科实验改革
十二、综合实践活动课程实验改革
十三、音乐、美术、艺术学科实验改革
第二部分 新中国教学实验改革
一、北京市景山学校的教学实验改革
二、上海市育才中学的教学实验改革
三、江苏省洋思中学的教学实验改革
四、江苏省东庐中学的教学实验改革
五、江西省宁达中学的教学实验改革
六、辽宁省风城六中的教学实验改革
七、河北省衡水中学的教学实验改革
八、山东省兖州中的教学实验改革
九、山东省昌乐二中的教学实验改革
十、山东省杜郎口中学的教学实验改革
十一、山东省教科所主持的“目标教学”实验改革
十二、中国科学院心理所主持的“程序教学”实验改革
十三、湖北大学黎世法主持的“异步教学法”实验改革
十四、北京师范大学冯忠良主持的“结构定向教学”实验改革
十五、福建师范大学余文森主持的“指导自主学习”实验改革
第三部分 新中国单项教育实验改革
一、超常儿童教育实验改革
二、科学世界观教育实验改革
三、志向、理想教育实验改革
四、个性、人格教育实验改革
五、青春期教育实验改革
六、小班化教育实验改革
七、中小学学制实验改革
八、初、高中教育分流实验改革
九、西北三省女童教育实验改革
十、“工农速成中学”办学模式实验改革
十、“两种教育制度和两种劳动制度”实验改革
十二、江西共产主义劳动大学“劳教结合”实验改革
十三、环境教育实验改革l。
十四、社区教育实验改革l
第四部分 新中国综合教育实验改革l
一、幼儿园综合性实验改革
二、三年制幼师整体实验改革
三、中小学整体教育实验改革
四、中小学教育体系实验改革
五、全国农村教育综合实验改革_
六、**教育科学研究所教育综合实验改革
七、“赏识教育”实验改革
八、“愉快教育”实验改革
九、“成功教育”实验改革
十、“希望教育”实验改革
十、“和谐教育”实验改革
十二、“新生活教育”实验改革
十三、“创新(造)教育”实验改革
十四、“生命(化)教育”实验改革
十五、“理解教育”实验改革
十六、”情感教育”实验改革
十七、“情境教育”实验改革
十八、“主体教育”实验改革
十九、“新基础教育”实验改革
二十、“新教育实验”(新教育理论的实践与推广研究)
二十、“新课程改革”(**基础教育新课程的研究、实验与推广)。
结语 中国教育实验改革的困境与出路
附录一 “新基础教育”研究引发的若干思考
附录二 “新教育实验”:意义、谱系与展望
附录三 “新课程改革”:本体结构、认知框架与改进思路
附录四 主要参考文献