《发展与教育心理学》是沈德立编写的,由辽宁大学出版社出版。

**章 发展与教育心理学概述
**节 发展与教育心理学的研究对象
一、什么是发展与教育心理学
二、发展与教育心理学的学科性质
三、发展与教育心理学的历史
第二节 发展与教育心理学的研究任务
一、探索心理发展的规律为社会实践服务
二、探索学生学习的心理规律提高其素质
三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量
第三节 发展与教育心理学的研究方法
一、发展与教育心理学研究的基本原则
二、发展与教育心理学的研究设计
三、发展与教育心理学的具体研究方法
第二章 心理发展的理论
**节 华生的行为主义心理发展理论
一、华生的生平
二、华生的心理发展理论
第二节 精神分析心理学派的心理发展理论
一、弗洛伊德的心理发展理论
二、埃里克森的心理发展理论
第三节 皮亚杰的心理发展理论
一、皮亚杰的生平
二、皮亚杰关于心理发展的理论
第四节 维果斯基的心理发展理论
一、维果斯基的生平
二、维果斯基关于心理发展的理论
第五节 朱智贤的心理发展理论
一、朱智贤的生平
二、朱智贤关于心理发展的理论
第三章 心理发展的基本规律
**节 遗传、成熟与环境关系
一、遗传及其作用
二、成熟及其��用
三、环境及其作用
四、遗传与环境的关系
第二节 教育与心理发展的关系
一、心理发展的实质
二、教育在个体心理发展中的主导作用
三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节
第三节 心理发展的动力
一、心理发展动力的几种观点
二、心理发展动力的实质
第四节 心理发展的年龄特征
一、心理发展年龄特征的实质
二、心理发展年龄阶段的划分
三、心理发展的关键期
四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性
第四章 婴幼儿心理的发展
**节 婴幼儿发展的概述
一、婴幼儿的生理发展
二、婴幼儿主导活动的发展
第二节 婴幼儿心理过程的发展
一、感知觉的发展
二、记忆的发展
三、思维和想象的发展
四、言语的发展
五、情绪情感的发展
六、意志(动作)的发展
第三节 婴幼儿个性和社会性的发展
一、个性的发展
二、社会性的发展
第五章 小学生心理的发展
**节 小学**展的概述
一、小学生的生理发展
二、小学生主导活动的发展
第二节 小学生心理过程的发展
一、感知觉的发展
二、记忆的发展
三、思维和想象的发展
四、言语的发展
五、情绪情感的发展
六、意志的发展
第三节 小学生个性和社会性的发展
一、个性的发展
二、社会性的发展
第六章 初中生心理的发展
**节 初中**展的概述
一、初中生的生理发展
二、初中生生理发展对其心理发展的影响
三、初中生主导活动的发展
第二节 初中生心理过程的发展
一、感知觉的发展
二、记忆的发展
三、思维和想象的发展
四、言语的发展
五、情绪情感的发展
六、意志的发展
第三节 初中生个性和社会性的发展
一、个性的发展
二、社会性的发展
第七章 高中生心理的发展
**节 高中**展的概述
一、高中生的生理发展
二、高中生生理发展对其心理发展的影响
三、高中生主导活动的发展
第二节 高中生心理过程的发展
一、感知觉的发展
二、记忆的发展
三、思维和想象的发展
四、言语的发展
五、情绪情感的发展
六、意志的发展
第三节 高中生个性和社会性的发展
一、个性的发展
二、社会性的发展
第八章 个别差异
**节 个别差异的概述
一、什么是个别差异
二、个别差异在教育教学中的意义
三、学生个别差异的表现
第二节 超常儿童
一、什么是超常儿童
二、关于超常儿童的主要研究
三、超常儿童的心理特点
四、超常儿童的诊断
五、超常儿童的成长与教育
第三节 智力落后儿童
一、什么是智力落后
二、智力落后的诊断与分类
三、智力落后的成因
四、智力落后的预防和教育
第九章 学习概论
**节 学习的一般概念
一、什么是学习
二、学习的分类
三、学习过程的模型
第二节 学习的基本理论
一、学习的联结理论
二、学习的认知理论
三、学习的联结 认知理论
四、人本主义心理学的学习观
第三节 影响学习的条件
一、影响学习的内部条件
二、影响学习的外部条件
第十章 认知领域的学习
**节 广义知识的分类与学习阶段
一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系
二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系
三、广义知识的学习阶段与分类模型
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的表征
二、陈述性知识学习的分类
三、陈述性知识学习的过程与条件
第三节 程序性知识的学习
一、程序性知识的表征
二、智慧技能的学习
第四节 学习策略
一、什么是学习策略
二、元认知
三、学习策略的分类
四、学习策略的学习过程
五、影响学习策略的学习条件
六、学习策略的培养与训练
第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
**节 动作技能的概述
一、什么是动作技能
二、动作技能的特征
三、动作技能的分类
第二节 动作技能的习得
一、动作技能形成的阶段
二、动作技能形成的一般趋势
三、动作技能形成的有利条件
第三节 动作技能的保持
一、动作技能保持的特点
二、影响动作技能保持的因素
第四节 学习的迁移
一、什么是学习的迁移
二、学习迁移的种类
三、传统的学习迁移理论
四、现代的学习迁移理论
第十二章 品德心理
**节 品德的概述
一、什么是品德
二、品德的结构
第二节 品德理论
一、皮亚杰的品德发展阶段理论
二、柯尔伯格的三水平六阶段学说
三、斯陶布的社会行为理论
第三节 品德的形成和品德不良的转化
一、品德形成的心理过程
二、品德不良的转化
第十三章 学习动机
**节 动机的概述
一、什么是动机
二、学习动机
第二节 学习动机的理论
一、动机的认知理论
二、动机的人本理论(人本主义动机理论)
三、动机的强化理论
第三节 学习动机的形成与变化
一、学习动机的形成
二、学习动机的变化
第四节 学习动机的培养
一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合
二、创设问题情境以激发求知欲
三、充分利用反馈与评价的作用
四、科学运用奖励与惩罚
五、合理开展学习竞赛活动
六、引导学生对学习成败进行积极归因
第十四章 教师心理
**节 教师的角色
一、教书的角色
二、育人的角色
三、管理的角色
四、代理的角色
五、研究的角色
第二节 教师的人际关系
一、教师与学生的关系
二、教师与教师的关系
三、教师与学校管理者的关系
四、教师与学生家长的关系
第三节 教师的品质
一、教师的教育能力
二、教师的人格特征
三、教师的教育机智
第十五章 学习的测量与评价
**节 学业成绩测量与评价的概述
一、测量、测验与评价
二、学习测量与评价
三、学习测量与评价的基本功能
第二节 学习测验的类型
一、教师自编测验
二、标准化测验
第三节 测验的质量分析
一、测验项目的质量分析
二、测验整体的质量分析
第四节 学习评价的类型
一、诊断性学习评价
二、形成性学习评价
三、终结性学习评价
四、三类学习评价的比较
主要参考文献
后记
发展与教育心理学自学考试大纲
I 课程性质与设置目的
II 课程内容与考核目标
III 有关说明与实施要求