《新编生物学教学论》在汲取生物课程与教学研究新成果的基础上,确定教材内容由生物课程论、生物教学方法论、生物学教师论、生物教学评价论和生物课程资源论等重要专题构成。其特点:一是目标多维,重视知识,更重视知识、能力、情感并重;二是重视发展,既重视生物教学技能的训练和现有理论的传授,更重视培养学生自我发展的能力;三是关注课程改革,关注“课程论 ”、”教师论”、”资源论”和“评价论”的*新发展,使生物学教学论课程充分发挥理论**和教学能力培养的作用。

生物课程论作为教育学的一门分支学科,其研究领域主要涉及学校生物课程的设计、编制、实施和评价等方面的理论实践。虽然,生物课程论成为一个独立的研究领域还只有较短的历史,但考察生物课程论领域的历史,能够使我们在接受、理解和创新的课程论时进行更多的思考。2001年和2004年秋,教育部分别在部分省开始新一轮的初中和高中课程改革实验,这对我国生物教育的改革和发展产生了重要影响。回顾近百年来我国中学生物课程改革的历史看出,课程改革的总趋势是体现基础教育的性质,遵循学生身心发展的规律,适应社会进步、经济发展和科学技术创新的要求,为学生的持续、全面发展奠定基础。 “生物学教学论”课程是高等师范院校生物科学专业(生物教育方向)的必修课程之一,也是中学生物学教师重要的职前教育课程。作为一门职前教育课程,我们希望师范生通过本课程的学习,能更多地了解中学,体验中学。面对新一轮的基础教育课程改革,作为一个即将踏上教学讲台的师范生,学习“生物学教学论”肯定是极为有益的。与其他生物学教学论教材相比,本教材具有自己的编写思想和特色。

绪论
一、生物学教学论的形成和发展概况
二、生物学教学论的课程目标
三、如何学好生物学教学论
**章 生物课程论
**节 生物课程的变化与发展
一、我国生物课程的历史沿革
二、我国新世纪的生物课程改革
第二节 生物课程的课程理念
一、“提高生物科学素养”的理念
二、“面向全体学生”的理念
三、“倡导探究性学习”的理念
四、“注重与现实生活的联系”的理念
第三节 生物课程的课程目标
一、初中阶段生物课程目标的变化
二、高中阶段生物课程目标的变化
第四节 生物课程的结构
一、初中阶段生物课程的结构
二、高中阶段生物课程的结构
第二章 生物教学方法论
**节 现代生物教学方法的基本特征与分类
一、现代生物教学方法的基本特征
二、现代生物教学方法的分类
第二节 现代生物教学方法
一、言语讲授和有意义学习教学法
二、以引导发现为主的教学法
三、程序教学法
四、基于现代信息技术的教学法
第三节 现代生物教学方法的优选
一、生物教学方法优选的重要性
二、生物教学方法的优选与组合
第三章 生物学教师论.
**节 生物学教师的课堂教学技能
一、课堂教学语言技能
二、课堂教学提问技能
三、课堂教学演示技能
四、课堂教学板书技能
五、课堂教学变化技能
六、课堂教学反馈技能
第二节 生物学教师对实验和实践活动的指导能力
一、生物学实验指导能力
二、生物科技活动的指导能力
第三节 生物学教师的教学设计能力
一、教学设计
二、备课
三、课堂教学与课后反思
第四节 信息技术与生物教学整合的能力
一、概述
二、信息技术与生物教学的整合
第五节 生物教育科学研究能力
一、课题的选择
二、研究方法
三、成果形式
第四章 生物教学评价论
**节 教育评价概述
一、教育评价观
二、教育评价的价值取向
三、教育评价的功能
四、教育评价的类型
五、发展性评价的特征
六、教学评价的基本原则
第二节 学生生物学学习的评价
一、学生生物学学习评价的准备
二、命题和编制试卷
三、评价结果的统计分析
四、中学生物学考试命题的趋势
第三节 生物学教师授课质量的评价
一、授课质量评价的方法
二、授课质量评价的标准
第五章 生物课程资源论
**节 利用生物课程资源
一、生物课程资源的分类
二、生物课程资源的利用
三、生物课程资源的整合与共享
第二节 开发生物课程资源
一、生物课程资源开发的意义
二、生物课程资源的开发
三、教师与动态生成性课程资源的开发。
参考文献

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本教材在汲取生物课程与教学研究新成果的基础上,确定教材内容由生物课程论、生物教学方法论、生物学教师论、生物教学评价论和生物课程资源论等重要专题构成。本教材适合生物教学参考使用。

本教材在汲取生物课程与教学研究新成果的基础上,确定教材内容由生物课程论、生物教学方法论、生物学教师论、生物教学评价论和生物课程资源论等重要专题构成。其特点:一是目标多维,重视知识,更重视知识、能力、情感并重;二是重视发展,既重视生物教学技能的训练和现有理论的传授,更重视培养学生自我发展的能力;三是关注课程改革,关注“课程论”、”教师论”、”资源论”和“评价论”的*新发展,使生物学教学论课程充分发挥理论**和教学能力培养的作用。