2010年教育学专业统考已经迫在眉睫,面对市面上纷繁的教材和辅导资料,选择一套具有综合性、权威性和时效性的复习资料是制胜的关键。复习时间紧且急,知识点繁而杂,在复习的过程中,考生苦于无从下手。在复习统考科目时,结合自身特点,制定完备的复习计划,立足于大纲和历年试题,在茫茫书海中发掘*适合自己的复习资料才是上策。
教育学专业统考已经实行了三年,编者与考生共同感受了三年的统考进程,从*开始的摸索,到现在的轻车熟路,在结合编者多年的教学经验,和对这三年真题的分析,本书以大纲为基础,将考点与教材紧密结合,以应试为主要目的,对大纲内容进行归纳和划分,对教材内容进行了有效整合,并且与精选练习题紧密结合,目的非常明确,是要以*短的时间、*小的代价、*有效率的方式**考生以*适合自己的学习方法,*终取得*满意的成绩。
本书具有以下几个鲜明特征:
1.效率优先,兼顾**。本书在结构框架上,严格按照《教育学专业基础综合考试大纲》规定的考查知识点,对教材内容进行整合,删除了一些不符合大纲考查知识点的内��,目的是*大限度地减轻考生的负担,增强考生对知识点的理解和把握,有侧重、有针对性地复习,以

**部分 教胄学原理
**章 教育学概述
一、教育学的研究对象
任何一门学科都有其特定的研究对象。研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志,教育学的研究也不例外。但是,长久以来,关于教育学的研究对象究竟是什么,在教育学界并没有形成统一的认识,有的人认为是“教育现象”,有的人认为是“教育事实”,有的人认为是“教育规律”,有的人认为是上述三者中的两项或三项,还有的人笼统地认为是“教育”。这些看法似是而非,因此,需要进行认真的分析。教育学作为人类科学的一个门类,其研究对象的规定应该符合一般科学对象的规定。毛泽东曾正确地指出:“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾。因此,对于某一现象领域的所特有的某一矛盾的研究,就构成某一门学科的对象”,而“问题就是事物的矛盾”。客观事物本身及其相互之间的矛盾是问题产生的前提和基础,但这还不是科学的问题本身。只有当人们意识到这个矛盾的存在,并且意识到解决这个矛盾对于人类自身的意义和价值时,客观存在的矛盾才会转化为问题,成为科学研究的对象。这就是说,问题既是科学的起点、对象,也是科学发展的中介和标志。……

**部分 教育学原理
**章 教育学概述
第二章 教育及其产生与发展
第三章 教育与社会发展
第四章 教育与人的发展
第五章 教育目的与培养目标
第六章 教育制度
第七章 课程
第八章 教学
第九章 德育
第十章 教师与学生
第二部分 中外教育史
**章 中国古代教育
第二章 中国近代教育
第三章 中国现代教育
第四章 外国古代教育
第五章 外国近代教育
第六章 外国现代教育
第三部分 教育心理学
**章 教育心理学概述
第二章 心理发展与教育
第三章 学习及其理论解释
第四章 学习动机
第五章 知识的建构
第六章 技能的形成
第七章 学习策略及其教学
第八章 问题解决能力与创造性的培养
第九章 社会规范学习与品德发展
第四部分 教育研究方法
**章 教育研究概述
第二章 教育研究的选题与设计
第三章 教育文献检索
第四章 教育观察研究
第五章 教育调查研究
第六章 教育实验研究
第七章 教育行动研究
第八章 教育研究资料的整理与分析
第九章 教育研究报告的撰写