许多现象表明，许多中小学生由于自身的学习方法、人际交往和自我认知以及个性化学习特点等方面的需求没有得到来自教师的有效回应和积极引导而不能充分感受到学习的乐趣。
同伴研修是学校教师教育培训的一种新方式，与传统的培训有比较大的区别。以前的教师培训多以单向性的学习教育为主，通过讲座、报告、经验介绍、学习理论书籍等达到教育、提高教师专业素养的目的。但是教师教育作为一种成人化的学习，与学生时代的学习应该有显著的不同，因为教师有一定的工作背景，具有一定的职业经验；同时教师相对独立的工作环境，不易形成统一的规范操作模式，个体经验的差异性往往会使教育教学效果产生较大的不同。因此，应当充分尊重教师的实践经验，并努力将他们的经验和感悟作为一种相互学习的资源，在相互的交流分享中，促进群体性的专业成长。同伴研修，是指特定学习群体在组织者的引导下，结合大家共同关心的问题（或主题），依据自身已有经验而开展的个人反思、相互交流与集体建构性学习过程。有效的同伴研修过程有助于参与者通过平等的合作学习，形成新认识，获得新体验，生成新资源。

**章 了解学生内在需求，做学生喜爱的教师
教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
——巴特尔
以“关注学生需求”为主题的中关村一小教师系列论坛的开端可以说是一种偶然与必然的结合。每年学期末是学校传统的教师培训时间，丰富、充实的各类名师课堂讲座带给教师们先进理念的冲击，唤醒了教师们的教育激情与智慧。但是在感受成效的同时，我们也感到一种缺失与迷茫，教师们常常听了专家的讲座感动不已、激情满怀，但是这种热情却不能得到保持，热情几天之后就淡忘了，更没有转化到实际的工作之中，是这样的培训不需要吗？好像又不是。还有这样的现象，在学校组织的教师工作交流会上，听到的、看到的都是教师个人教育教学成绩的取得，唯独缺少教育的对象——学生——的成长与进步，而“学生的发展”应该是教师工作业绩的“核心”，是教师们工作不努力，不爱学生吗？当然也不是。但这种种现象还是值得我们深思，如何转变现实培训与教师工作**的偏移？
……

前言 有效开展同伴研修的几点思考与尝试
一、何为同伴研修
二、如何保证同伴研修的有效性
三、对同伴研修的再思考
**章 了解学生内在需求，做学生喜爱的教师
一、“谁来评价老师？”
二、敢说——初试锋芒
（一）做良师益友，用爱心品读学生这本书
（二）用宽容的爱心平等对待学生
（三）了解学生需求，重视情感教学
（四）让学生评价成为衡量教师教学的一把标尺
（五）关注孩子成长，注重个性发展
三、专家把脉
四、了解学生内在需求——教师工作的立足点
第二章 回应学生内在需求，提高课堂实效性
一、会说——跃跃欲试
（一）用真情激活学生的智慧密码
（二）让学生在我们信任与期待的目光中茁壮成长
（三）要知道，每个人身上都有闪光点
（四）让一句鼓励的话带给学生一生的启迪
二、专家把脉
��三章 满足学生内在需求，做研究型教师
一、要说——欲罢不能
（一）在课堂教学中关注不同层次学生的发展需求
（二）“两手抓，两手都要硬”
（三）如何让学生喜欢我的课
（四）学生良好习惯的养成
二、智慧的碰撞
（一）抓双基，促能力，提高学科教学
（二）好习惯，益终生
三、专家把脉
第四章 **心灵之旅
一、**心灵之旅——中关村一小教师的读书历程
（一）发展之必需——开展读书活动的原因
（二）中道而行——实施读书工程的四年
（三）四年后教师读书面貌观
（四）教师阅读工程的反思
二、教师阅读——提高教师人文素养的重要渠道
三、教师阅读——促进教师身心发展的有效载体
四、东南西北家常菜——私家书**
（一）读《数字校园——教育信息化发展之路》有感
（二）以小见大——读《赏识你的学生》
（三）麻辣教师给我的启示——读《**是教出来的》
（四）在教育中分享“爱”的喜悦——读《美丽的教育》
（五）留给孩子什么——读《把孩子培养成财富》
（六）做*好的自己——读《做*好的老师》
（七）让教育充满激情——读《中国教师缺什么》
五、酒香不怕巷子深——好书共赏
（一）教学应反思什么
（二）让孩子拥有真实的感受
（三）克服恐惧
（四）《教学勇气》给我勇气
（五）“开放与界限”的悖论
六、专家把脉
（一）诵读——让生命亮起来
（二）读书——把握当下心灵的自由
（三）读书——读文本、读事物、读自己
附录 媒体报道
唤醒教师关注学生需求带来的巨变
把研究学生作为教师发展的新起点
第五章 探索与收获——教师的研究故事
参考文献
后记 叙事探究与教师专业成长