这是一本把个人知识管理理论引入幼儿教师专业发展领域的教育专著。作者以幼儿园团体学习为背景，通过对教师个人知识管理策略形成与发展的行动研究，基于“人”的层面形成了八种普适性的知识管理策略，并从个体和群体两个纬度对策略形成与发展过程进行了特征的分析和基本机制的挖掘，从而全面揭示教师个人知识管理策略与自主专业发展之间的关系，逐步实现幼儿教师在融合中静悄悄地成长。

**部分 教师个人知识管理概述与策略运用现状
**章 幼儿教师个人知识管理概述
**节 知识与知识管理
一、知识的演进
有关知识的起源、本质及与知识有关的很多问题，早在柏拉图时代即已成为认识论探究的核心课题：什么是知识？知识意味着什么？知识在人类的工作及精神世界中扮演着什么样的角色？对这些古老的知识问题的思考，早在知识产生的初期，哲学家和宗教思想家就对其进行过抽象而针对性的辩论。（但在当时，知识并不是管理领域争论的**议题。）西方哲学家对知识的*早论述可追溯至几千年前。而在东方，哲学家也存在同样的传统——他们都特别强调运用知识来指导人的精神生活和现实生活。知识作为人类对客观世界认识的反映，从人类社会存在的那**起，就在人类的社会生活中作为一个重要元素存在着，并随着社会形态的不断变迁而发挥着越来越重要的作用。特别是在经济全球化、信息化和知识化不断凸显；微体电子学、电脑、电讯、人造材料、机器人学及生物科技等六项新兴科技领域不断改变人类生活的今天，知识本身开始作为独立的生产要素，直接参与经济的运营并得到大规模的生产和运用。正如管理大师彼得·德鲁克（Peter F．Drucker）所说：“知识是今天**有意义的资源。传统的‘生产要素’——土地（即自然资源）、劳动力和资本——没有消失，但它们已成为次要的了。……

导言 我们仅仅是他人的“知识供应商”吗
**部分 教师个人知识管理概述与策略运用现状
**章 幼儿教师个人知识管理概述
**节 知识与知识管理
第二节 幼儿教师个人知识管理的基本问题
第三节 幼儿教师个人知识管理研究现状
第二章 幼儿教师个人知识管理策略运用现状
**节 团体学习及特征
第二节 幼儿园团体学习的现状
第三节 幼儿教师个人知识管理策略的运用现状
第四节 幼儿园对教师个人知识管理策略运用的管理现状
第二部分 教师个人知识管理策略的形成与发展
第三章 研究设计
**节 研究基本设计
第二节 研究取向与方法
第三节 研究空间的确立
第四节 研究的基本框架
第四章 幼儿教师个人知识管理的基本策略
**节 文本化策略
第二节 交流化策略
第三节 体验化策略
第五章 个人知识管理策略形成与发展的过程及特征分析
**节 阶段特征分析
第二节 新手型教师的特征分析
第三节 发展型教师的特征分析
第四节 成熟型教师的特征分析
第六章 个人知识管理策略形成与发展的机制
**节 策略形成与发展的原生系统
第二节 策略形成与发展的动力系统
第三节 策略形成与发展的支持系统
第四节 策略形成与发展的基本机制
第三部分 个人知识管理与幼儿教师自主专业发展
第七章 个人知识管理与幼儿教师的自我更新
**节 走向自我更新是幼儿教师专业发展的未来之路
第��节 个人知识管理与幼儿教师的专业发展
第三节 个人知识管理与走向自我更新的幼儿教师
第八章 对“自我更新”取向教师自主专业发展的思考
**节 对“自我更新”取向教师自主专业发展内在本质的思考
第二节 对“自我更新”取向教师自主专业发展关键因素的思考
第三节 对“自我更新”取向教师自主专业发展未来路径的思考
结语 我们会很好地管理个人的知识，我们又怕什么呢
参考文献
附录一 团体学习问卷
附录二 个人知识管理问卷
图表目录
后记