学前儿童健康教育的意义现实而深远,但目前国内尚无从理论到实践全面论述学前儿童健康教育的专著。本书从生存哲学角度阐明有关健康的基本理念,着重论述尚来引起人们足够重视的学前儿童生活方式问题,展示科学的学前儿童健康教育理论体系。本书探讨了如何以幼儿的健康成长为核心整合幼儿园课程,其中具有典型意义的活动设计和案例将有益于指导幼儿园健康教有实践。本次再版又增添了作者近两年的*新研究成果。

**章 健康——人类自身生存质量的千古论题
**节 健康的基本理念
一、健康思想溯源
健康是个体实现生命价值的基本潜能,联合国进行的全球千年民意测验(2000)显示,“健康”排在全世界男性及女性诸多希望的首位。其实,健康不只是为当代人所追求的,追溯历史,我们可以发现,“健康”是医学、哲学古老而基本的概念之一,“健康”(health)这个词**次出现在英语语系中,大约是在公元前1000年,*初和“神圣”(ho1y)一词同源,它的本义指向“健全”(soundness)与“完整”(wholeness),包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。公元2世纪被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英明地论断生理因素与心理因素是同一健全生命的不同侧面,体质不强往往引起心理异常。心理异常亦可通过身体来调治。但由于那时的人们普遍认为生命为神灵所赐,病痛为神灵之惩,因此为治病疗伤而求神问卜成为情理中事。人类早期并不具有清晰的健康思想,健康仅仅意味着维护个体的基本生存,那时的身心统一的观点现今看来也只是一种肉体与灵魂原始统一性的自然观。
随着生产的发展和社会经验的积累,人类萌发出朴素唯物主义思想,对世间万象包括自身健康的认识水平有所提高,开始用推测和类比来判定、解释生命体系。例如我国传统医学(如黄帝内经医学)就借用了春秋战国时期发展起来的阴阳五行哲学理论(“五行说”将自然界一切事物用五种属性即“木、火、土、金、水”来归类),用“阴平阳秘”“五行相生相克”“****”等概念来说明人体的生理和病理变化,这一时期的病因说已经抛弃了鬼神致病的陈旧观点,开始重视临床观察。我国民间医生扁鹊,就十分重视并精于“望、闻、问、切”,在疾病的诊断上有很大的贡献。古希腊的希波克拉底认为健康属平衡问题,平衡遭到破坏就是疾病,他提出“四体液学说”,认为有机体的健康决定于血、黏液、黄胆和黑胆四种体液在比例、作用和数量上的平衡,但将四种体液在个体体内的比例归因为气候影响,有环境决定论的倾向,他主张摒弃超自然的神力,用理性和系统的方法**病人。因此,这一时期对健康的认识基于人的身体是一个整体,精神和肉体相互影响不能彼此独立这样的观点。
……

**章 健康——人类自身生存质量的千古论题
**节 健康的基本理念
一、健康思想溯源
二、健康的特质
三、健康与现时代
四、健康与人权
第二节 学前儿童健康价值意蕴的探寻
一、学前儿童健康的基本特性和价值视角
二、学前儿童健康的个体价值
三、学前儿童健康的人类价值
第三节 学前儿童健康的归因性思索
一、遗传、疾病、自然环境与学前儿童健康的可能性
二、认知、情绪、心理环境与学前儿童健康的依存性
三、生活方式对学前儿童健康的高控性
四、社会因素与学前儿童健康的现实性
第四节 学前儿童健康观
一、学前儿童健康是系统���和谐发展
二、学前儿童健康是持续的正常发展
三、学前儿童健康是平等的普遍发展
四、学前儿童健康是需要促进的主动发展
第二章 学前儿童健康教育——促进儿童健全发展的学问
**节 健康教育基本理念
一、健康教育内涵的确定
二、健康教育与素质教育、终身教育
三、健康教育发展的历史回顾
四、健康教育的发展现状
第二节 学前儿童健康教育思想的演进
一、胎教思想的发展——从经验到科学
二、学前儿童保健思想的发展——从关注身体到身心并重
三、幼儿园健康课程思想的发展——从单一的内容、形式到系统的组织、策略
四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展——从“儿童看护者”到学前儿童健康教育者
第三节 学前儿童健康教育的发展价值审视
一、学前儿童健康教育谋求儿童身体幸福
二、学前儿童健康教育推进儿童认知发展
三、学前儿童健康教育提高儿童道德水准
四、学前儿童健康教育促进儿童审美发展
第三章 学前儿童健康行为养成理论探新
**节 当代健康教育理论评析
一、健康行为研究是健康教育研究的核心
二、对健康行为形成之理论模式的透析
第二节 学前儿童健康行为养成层递假说
一、学前儿童健康行为之界定
二、“学前儿童健康行为养成层递假说”之理论基础与核心思想
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第四章 学前儿童健康教育的目标和内容
第五章 学前儿童健康教育的实施
第六章 学前儿童健康教育评价
第七章 学前儿童健康教育是早期生命教育
主要参考文献