《多元化背景下的德育课程建设》讲述了：多学科透视——充分利用现代课程研究、现代德育研究和教育学、心理学及相关学科等研究成果，从不同的视角对德育课程进行透视。历史与逻辑相统一——把价值多元化背景下的德育课程建设纳入德育课程的历史发展过程，从演变中揭示其本质特征和未来发展的方向。宏观和微观相结合——不仅仅局限于具体的课程科目研究，而且从**相关德育政策或文件及标准出发，从较为宏观的学校课程设计、实施和评价进行研究。

**章 我国社会变迁中的价值多元
改革开放三十年来，中国取得了举世瞩目的成就，人民生活水平不断提高，民主法制不断完善，同时社会转型、社会变迁的速度也在不断加快。一个尤为突出的表现是社会结构发生了很大变化，社会的经济成分、组织形式、分配形式、就业形式都日益多样化，这就使人们的生活方式、交往方式乃至人们的价值观念都发生了很大变化，使各种文化、思想、观念交融在一起，改变了思想文化领域过去单一、封闭的状况，日益呈现多元化的趋势。
近十年来，多元化成为国内思想界、文化界和学术界使用频率颇高的一个“时髦”词汇，但究竟何谓多元化?何谓价值多元?我国社会变迁中价值多元的具体进程是怎样的?价值多元的社会后果如何?这是本书研究的基础，也是本章力图阐明的问题。
**节 价值多元的一般理论
价值多元作为一种事实状态是指价值关系的纷呈交织，作为一种观念状态是指不同的人对价值关系、对价值关系这种纷呈的状态有不同看法和评价，是指在这样一种状态下对价值关系的不同选择。
……

**章 我国社会变迁中的价值多元
**节 价值多元的一般理论
一、价值
二、价值观
三、价值多元
四、价值冲突
第二节 当代中国社会的价值多元化过程
一、价值多元与社会变迁的一般关系
二、改革开放以来的社会变迁与价值多元化
三、道德价值观的变迁与冲突
第三节 价值多元的社会效应
一、价值多元对社会发展的积极影响
二、价值多元对社会发展的消极影响
三、新时期社会价值体系的建构
第二章 多元文化与学校德育
**节 我国多元文化的形成；
一、“多元文化”的含义与特点
二、我国多元文化形成的原因
三、当前我国面临的主要文化格局
第二节 多元文化对学校德育的挑战
一、多元文化对青少年道德发展的影响．
二、多元文化给学校道德教育带来的困惑
第三节 多元文化背景下学校道德教育的基本构想
一、学校德育的使命：文化自觉
二、学校德育的立场：和而不同
三、学校德育的原则
四、学校德育的**内容
第三章 从多元化的视角透视德育课程改革（上）
**节 回归生活的德育课程标准
一、回归生活的德育课程理念
二、生活逻辑的德育课程建构
三、立体多维的德育课程目标
第二节 走向开放的德育课程资源
一、德育课程资源的分类
二、德育课程资源开发中存��的问题
三、德育课程资源开发的对策建议
第三节 促进发展的德育课程评价
一、新德育课程评价的目的
二、新德育课程评价的基本原则
三、新德育课程评价的特点
四、新德育课程评价的方法
五、值得注意的几个问题
第四章 从多元化的视角透视德育课程改革（下）
**节 教材研发的思路与教材特点
一、教材研发的思路
二、教材特点
三、教材精粹
第二节 教学实录与反思
一、了解多元文化：《请让我来认识你》
二、体谅他人：《假如我是他……》
三、欣赏他人：《竖起大拇指》
四、独特的我：《我和别人不同》
五、活动提升能力：《在旅途中》
六、课堂选择与生活选择
七、没有惟一正确答案：《大红花该奖给谁?》
八、规则从哪里来：《我们来定班规》
九、和学生一起定方案
十、价值冲突与引导：《别人有的，我该不该有?》
第三节 对教材的多元文化分析与建议
一、鄂教版教材中的多元文化类型
二、课文文化类型统计
三、统计结果分析
四、几点建议
第五章 美日德育课程变迁
**节 二战后美国教育哲学思想与德育课程变迁
一、20世纪六七十年代的教育哲学思想与德育课程
二、20世纪八九十年代的教育哲学思想与德育课程
第二节 从多元化的视角看二战后日本的德育课程改革
一、第二次教育改革时期的德育课程改革
二、第三次教育改革时期的德育课程改革
三、日本的德育课程改革如何应对多元化
四、几点启示
后记